ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 373 от 06.10.2009 г.
-Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
Программа кружка «Эрудит» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной
деятельности в 1-4 классах в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся
начальной школы.
Цель программы: способствовать созданию условий для формирования предметной,
коммуникативной, социальной компетентности по предметам: математика, русский язык,
литература, окружающий мир.
Задачи:
воспитание коммуникативной культуры школьников;
выявление и поддержка одаренных учащихся;
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности
в приобретении знаний;
закрепление и углубление знаний учащихся по русскому языку, математике, окружающему
миру, литературе;
развитие устной и письменной связной речи учащихся;
развитие индивидуальных способностей учащихся;
создание условий для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску;
обучение приемам поисковой и творческой деятельности.
Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на
формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств
личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Это
ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др.
Таким образом, приоритетной целью становится развитие личности, готовой к
самообразованию и саморазвитию. Для начальной школы на данном этапе развития
общества приоритетным является формирование мотивации учения, развитие
познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели
учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной
способности человека – потребности в самообразовании. Развитие любознательности
каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности
является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи
осуществляется как на уроке, так и во внеклассной работе по любому предмету.
Организация кружка «Эрудит» – это средство, содействующее удовлетворению детской
любознательности.
Занятия в кружке позволяют сформировать у детей не только индивидуальные учебные
навыки, но и навыки работы в коллективе, микрогруппах. Учительская задача состоит в
том, чтобы вооружить учеников знаниями, навыками добывать эти знания, умением
отзывчато и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что
делает человека человеком.
К моменту перехода в среднюю школу дети должны научиться самостоятельно рассуждать,
делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее,
устанавливать закономерности. Содержательно-логические задания на базе изучаемых
предметов в начальной школе, материал, повышающий интерес к предметам,
дидактические игры, задания на сообразительность, головоломки. Это создаёт условия для
целенаправленного развития основных познавательных процессов. Загадки активизируют
мышление ребёнка и помогают успешнее решать задачу его всестороннего развития. Ведь
загадки - это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдения за
окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая
любознательность. Кроссворды, составленные по одному литературному произведению, не
вызывают больших сложностей при разгадывании. Нивелировать кажущуюся сложность
литературных кроссвордов призваны так называемые «Кроссворд-тесты». При ответе на
вопросы из трёх возможных вариантов нужно выбрать правильный. К тому же в данном
случае ребёнок может найти нужное слово методом подбора, и в этом нет ничего плохого.
Успешность учёбы в школе зависит от уровня развития интеллекта учащегося. Интеллект
по-разному развивается в процессе учёбы. Его можно оценить в процессе тестирования, во
время интеллектуальной игры. Интеллектуальная игра - такая игра, где успех достигается
прежде всего за счёт мыслительных способностей человека, его ума. Цели проведения
таких игр разнообразны: проверить уровень полученных знаний; стимулировать
самостоятельное изучение материала (чтение литературы, посещение музея, консультации
специалистов и т. д.).
Общая характеристика программы «Эрудит»
Программа кружка «Эрудит» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной
деятельности в 1-4 классах в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся
начальной школы. Данная программа составлена на основе модернизированной программы
развивающего курса и имеет социально-педагогическую направленность. Курс «Эрудит»
представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до
10 лет. Состав группы постоянный, до 15 человек.
Связь с другими программами. Элементы данной программы присутствуют в таких
разделах государственной программы, как «Окружающий мир», «Математика»,
«Литературное чтение», «Русский язык». Основные виды деятельности на занятиях кружка:
игровая, познавательная. Разделы, составляющие программу, повторяются каждый год
обучения и построены по принципу «от простого к сложному».
Главной задачей обучения детей по программе является достижение оптимального общего
психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное
развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и
методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной
познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной
мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей
познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.
Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по
правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических,
физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе
с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают,
легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным
предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом
случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что
приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в
проблемных ситуациях.
Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по
определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а
в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить
или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гумманизирует начальное образование.
Такой систематический курс как «Эрудит» создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая
существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач
школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке
дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по
эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении
же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом,
а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Появление
курса связано с тем, что:
в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании
обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть
и другими навыками;
конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как курс «Эрудит»
является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт
ученика.
Актуальность данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных
лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей
ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений, что является актуальной задачей современного образования.
Практическая значимость программы состоит в развитии познавательных способностей
и общеучебных умений и навыков учащихся.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они
многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.
Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Вид программы.
Модифицированная.
Расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный,
развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также
логического мышления;
формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы
достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.
Развивающий аспект
создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное,
доказывать и опровергать, делать умозаключения;
способствовать
координации.
развитию
пространственного
восприятия
и
сенсорно-моторной
развитие речи.
Воспитывающий аспект
воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Таким образом, целью обучения программе является развитие и совершенствование
познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти,
мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Формы занятий:
по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
по
особенностям
коммуникативного
интеллектуальнаяи деловая игра;
взаимодействия:
практикум,
тренинг,
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические
занятия, комбинированные формы занятий.
На занятиях предлагаются задания не учебного характера. Так серьёзная работа принимает
форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логическипоисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения:
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и
конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки, а в том, чтобы дети
узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего
ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует
ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо
было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются условия для
нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты
мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых
психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же
чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
происходит снижение завышенной самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря
частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Формы проведения занятий: интеллектуальные игры, занятие - соревнование, беседадиалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых
заданий.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Место программы внеурочной деятельности «Эрудит» в учебном плане.
Программа кружка «Эрудит» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной
деятельности в 1-4 классах в общем объеме 135 часов. Количество часов за год: 1 класс–
33часов, 2 класс -34 часов, 3 класс -34 часов, 4 класс -34часов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий: 35 минут в 1 классе, 45
минут 2-4 класс
Требования к результатам освоения программы «Эрудит»
Основной результат обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и
последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты поиска и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим
сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Использование приобретённых знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для оценки их количественных, качественных и
пространственных отношений.
Приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
Личностные результаты и универсальные учебные действия
1 год обучения.
Личностные: сформированность у детей любознательности, интереса к учению.
Регулятивные: определение цели учебной деятельности с помощью учителя, поиск
средств и пути их осуществления.
Познавательные: умение определять, какая нужна информация; отбор необходимых
источников: книги, словари, справочная литература, электронные носители; отбор,
классификация полученной информации.
Коммуникативные: организация взаимодействия в группе, умение договариваться друг с
другом; распределять роли.
2 год обучения.
Личностные: уважение чужого мнения, определение своей позиции; стремления к
творческому решению познавательной задачи.
Регулятивные: определение цели учебной деятельности самостоятельно, поиск средств и
пути их осуществления; умение обнаруживать и формулировать учебную проблему,
выбирать тему проекта.
Познавательные: умение отбирать и классифицировать полученную информацию,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логические цепочки
суждений.
Коммуникативные: умение прогнозировать последствия коллективно принимаемых
решений; уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи в соответствии с
ситуацией.
3 год обучения.
Личностные: стремление
к
творческому
решению
познавательной
задачи,
сформированность желания участвовать в интеллектуальных викторинах и конкурсах.
Регулятивные: умение выбирать тему проекта; составлять план выполнения задач,
решение проблем творческого характера; выполнение проекта вместе с учителем.
Познавательные: умение анализировать полученную информацию, устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логические цепочки суждений;
оформление и представление полученной информации.
Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию,
подтверждать аргументы фактами; при необходимости корректировать свою точку зрения,
учитывая другие аргументации.
4 год обучения.
Личностные: стремление
к
творческому
решению
познавательной
задачи, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Регулятивные: умение выбирать тему проекта; составлять план выполнения задач,
решение проблем творческого характера; выполнение проекта самостоятельно; работа по
плану, проверка своих действий, при необходимости исправление ошибок; использование
основных и дополнительных средств; оценка результативности проекта: успехов и
допущенных ошибок.
Познавательные: умение анализировать полученную информацию, устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логические цепочки суждений;
оформление и представление полученной информации.
Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию,
подтверждать аргументы фактами; при необходимости корректировать свою точку зрения,
учитывая другие аргументации.
Планируемые результаты изучения курса.
Результатом работы по программе данного курса можно считать итоговые занятия,
которые могут быть проведены в форме интеллектуальных игр, конкурсов эрудитов,
творческих встреч при участии родителей, в форме экскурсий и праздников.
В начале и в конце каждого года обучения по программе проводится тестирование
учащихся на выявление уровня познавательных процессов.
Ожидаемые результаты.
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализация его
интересов.
Рост личностных достижений.
Создание атмосферы успеха.
Установление гуманных отношений партнёрского сотрудничества.
Накопление опыта творческой деятельности.
Участие в турах олимпиад по русскому языку, математике, окружающему миру.
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса:
1.Программно-нормативное обеспечение
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 373 от 06.10.2009 г.
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
2.Методические пособия для учителя
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие
для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты
второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х
ч./ М.Ю. Демидова; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 215 с. – (стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления.
Волгоград. 2004г.
Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. РостовнаДону.2008г.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2011г.
Примерные программы внеурочной деятельности. Стандарты второго поколения. М.,
Просвещение, 2010 г.
11. Проектные задачи в начальной школе. Стандарты второго поколения.
М., Просвещение, 2010 г.
3.Техническое обеспечение
Компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер, сканер.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
№ Тема по программе
Цели
1. Игра «Мы - школьники».
-расширить
кругозор
школьников;
младших
-учить работать в группе
ПДД. -формирование знаний детей по
правилам дорожного движения,
2. Вспомни
Игра «Дети и дорога».
3. Что мы знаем про насекомых?
- учить работать в группе
-развивать
познавательную
активность,
Викторина «В мире насекомых».
4. Игра «Каждый охотник
знать, где сидит фазан»
-формирование
логического
мышления
желает -совершенствовать знания о цветах,
-формировать любознательность
5. Что такое загадка?
-развивать у детей
мышления, смекалку,
быстроту
Конкурс загадок об осени.
- систематизировать наблюдения в
природе
6. Конкурс загадок о природе. Поделка -развивать
у
учащихся
из природных материалов.
интеллектуальные способности,
7. Вежливые слова.
Игра «Волшебные слова».
8. Вода. Значение воды.
Игра «Водой не разольёшь».
9. Как жили наши бабушки.
-систематизировать наблюдения в
природе
-вспомнить о пользе вежливых слов,
-учить быть вежливыми в различных
ситуациях,
-развивать
познавательную
активность
-расширять кругозор,
способствовать
обогащению
словарного запаса детей
-формировать
познавательную
активность детей,
Экскурсия в краеведческий музей.
- познакомить с историей родного
города
10. Игровое занятие «Сказка – ложь, да -прививать интерес к чтению сказок,
в ней намек…»
-формировать
потребность
регулярного чтения книг,
11. Какие бывают словари.
- расширять кругозор детей.
-способствовать
обогащению
словарного запаса детей,
Игра «Доскажи словечко».
- прививать интерес к устному
народному творчеству
12. Мой домашний любимец. Мини- -формировать умение определять,
проект.
какая нужна информация,
-отбирать необходимые источники
информации, классифицировать её,
13. Логика. Решение кроссвордов.
Логика. Составление кроссворда.
-учить работе в группах
-учить разгадывать кроссворды,
-развивать логическое мышление,
14. Моя коллекция. Мини-проект.
-способствовать
обогащению
словаря младших школьников
-учить определять, какая нужна
информация,
-отбирать необходимые источники
информации, классифицировать её,
-обучение работе в группах
15. Геометрия. Геометрические фигуры. -развивать творческие способности
у учащихся,
Игра
«Геометрический
конструктор»
-формирование
умения
конструирования
фигурки
животных из геометрических фигур
16. Ребусы. Мини-проект.
-развивать
у
детей
сообразительность,
-учить
разгадывать ребусы
17. Конкурс «Самый смекалистый»
-способствовать
развитию
внимания, памяти, логического
мышления,
- учить разгадывать ребусы,
-воспитывать чувство товарищества
и взаимопомощи
18. Животный мир Пустыни. Просмотр -формирование
познавательной
презентации.
активности,
Животный
Викторина.
мир
Пустыни. -расширение кругозора,
-развитие памяти и внимания
-вспомнить некоторые сказки по их
отрывкам,
19. Мир сказок.
Игра «Путешествие
Сказка»
в
страну
-побуждать к чтению народных и
авторских сказок,
-развивать любознательность
20. Познавательная игра «Все работы -способствовать
расширению
хороши – выбирай на вкус». Мини- кругозора детей о мире профессий,
проект « Кем хочу стать».
-учить работать в группах,
-развитие устной речи
21. Игра «Буква потерялась»
-способствовать
кругозора детей,
расширению
-прививать любовь к родному языку,
22. Игра «Что изменилось?»
-систематизировать
знания,
полученные на уроках письма
-развивать
внимание,
наблюдательность,
формировать
логическое
мышление
23. «Природа родного края». Мини- -развивать
сообразительность,
проект
логическое мышление, смекалку,
« Охрана природы»
-воспитывать любовь к природе
24. Просмотр презентации «Из глубины -развивать
познавательную
веков»
активность, любознательность,
Из истории родного края.
25. Математика – царица наук.
Математическая викторина.
26. Математические лабиринты.
27. Викторина «В мире животных».
28. Космос.
-расширять кругозор детей
-развивать интерес к точным наукам,
-формирование
мышления
-прививать любовь
наукам,
логического
к
точным
-закрепление навыка устного счета
-углублять знания детей о животном
мире,
- развивать воображение, память,
речь
-формирование представлений о
космосе и космонавтике,
Игра-путешествие «Полет на Марс».
-развитие любознательности,
-расширение кругозора учащихся
29. Просмотр
видеоматериалов -развивать
познавательную
«Животные водоемов», «Охрана активность,
животного мира».. Кроссворд.
- воспитывать любовь к природе и
охране окружающей среды
30. Тематическое занятие. История -расширять представление детей о
появления часов.
времени,
31. Видеовикторина «Времена года».
- развивать воображение, фантазию
-способствовать
расширению
кругозора детей,
-развивать память, мышление, речь
32. Беседа «День Победы». Конкурс -воспитывать чувство патриотизма,
рисунков «Мы за мир!»
-развивать творческие способности,
-формирование умения выражать
свои мысли и чувства в рисунке
33 Игровое занятие «Ура, каникулы!» -развивать
коллективизм,
дружелюбие,
- формировать сообразительность,
смекалку,
-диагностика
познавательных
процессов младших школьников
Календарно-тематическое планирование
2 класс
№ Тема по программе
Цели
1. Игра «Счастливый случай» (ко Дню -расширить кругозор младших школьников,
знаний).
-учить работать в группе.
2. Игра «Светофорик».
-обобщить и систематизировать знания детей
по правилам дорожного движения
3. Весёлая викторина «Самый, самая, -формировать познавательную активность,
самое».
-развивать логическое мышление.
4. Мероприятие «Праздник красок». -совершенствовать знания о цветах палитры,
5. Занимательная грамматика
6. Игра «Экологическое ассорти».
- воспитывать любовь к устному народному
творчеству
-развивать у детей быстроту мышления,
смекалку,
-прививать любовь к родному языку
-развивать у учащихся интеллектуальные
способности,
-систематизировать наблюдения в природе,
-прививать экологическую культуру
7. Чтобы радость людям дарить, нужно -вспомнить о пользе вежливых слов,
добрым и вежливым быть.
-расширять словарный запас детей,
8. Игровая
программа
поиграем»!
-прививать культуру речи
«Давайте -развивать у детей быстроту мышления, речь,
-способствовать обогащению словарного
запаса учащихся
9. Познавательная игра «Короб чудес». -развивать познавательную активность детей,
- познакомить с народными ремёслами
10. Мероприятие « Жить – с книгою -развивать интерес к чтению,
дружить».
-формировать потребность регулярного
чтения книг,
- расширять кругозор детей
11. Устный журнал «Пословица всем -способствовать обогащению
углам помощница».
запаса детей,
12. Путешествие
по
орфографических знаний.
словарного
- прививать любовь к устному народному
творчеству
океану -воспитывать уважение и любовь к родному
языку,
-закрепление изученных орфограмм,
13. Конкурс кроссвордов.
- развивать речь, воображение
-учить разгадывать кроссворды,
-развивать логическое мышление,
-способствовать
обогащению
словаря
младших школьников
14. Профессии моих родителей. Мини- -формировать умение определять, какая
проект.
нужна информация,
-отбирать
необходимые
источники
информации, классифицировать её,
-учить работе в группах,
оформлению и предоставлению информации
15. Мой город. Мини-проект.
-формировать умение
нужна информация,
определять,
какая
-отбирать
необходимые
источники
информации, классифицировать её,
-учить работе в группах,
-учить оформлению и предоставлению
информации
16. Игра «В гостях у Феи сказочного -развивать у детей сообразительность,
леса».
фантазию, воображение,
-прививать
чувство
товарищества
и
взаимопомощи
17. Конкурсная программа «Отгадай- -способствовать развитию внимания, памяти,
ка!»
логического мышления,
- учить разгадывать ребусы,
18. Путешествие в сказочную страну.
19. КВН по сказкам Г.Х. Андерсена.
-воспитывать чувство товарищества и
взаимопомощи.
- вспомнить некоторые сказки по их
отрывкам,
- развивать воображение, творчество,
смекалку, память
-вспомнить некоторые сказки по их
отрывкам,
-развивать память, речь, мышление,
- побуждать к чтению народных и авторских
сказок
20. Игра «В День святого Валентина». -способствовать расширению кругозора
детей,
21. Игра «Автомобильная страна».
-развивать культуру устной речи
-способствовать расширению
детей,
кругозора
-формировать познавательный интерес
22. Турнир Шерлоков Холмсов.
-развивать внимание, наблюдательность,
логическое мышление
23. Игра-соревнование
«Мамин -развивать сообразительность, логическое
праздник».
мышление, смекалку,
- воспитывать чувство товарищества
-развивать наблюдательность, внимание,
сообразительность, логическое мышление,
смекалку,
24. «Турнир смекалистых».
-воспитывать чувство товарищества
считай, -развивать интерес к точным наукам,
25. Конкурс
«Смекай,
отгадывай».
26. Час занимательной математики.
-развивать
память,
речь,
мышление,
воображение
-прививать интерес к точным наукам,
-развивать логическое мышление, внимание
27. Игра-путешествие
«Необитаемые -углублять знания детей о растительном и
острова» (ко Дню смеха).
животном мире,
28. Игровая
космос».
программа
«Летим
- развивать воображение, память, чувство
юмора
в -расширить знания детей о космонавтике,
-развивать познавательную активность
-развивать интерес к садово-огородному
делу,
29. КВН «Во саду ли, в огороде».
-развитие устной речи, чувства юмора,
30. Час
игры
времени».
- воспитывать любовь к природе
во -расширять представление детей о времени,
«Путешествие
31. Викторина
превращения».
32. Конкурс рисунков
Победы!»
- развивать воображение, фантазию
«Удивительные -способствовать расширению кругозора
детей,
«Этот
-развивать логическое мышление
День -воспитывать чувство патриотизма,
-развивать творческие способности,
-учить детей выражать свои мысли и чувства
посредством рисунка,
33 Весёлая викторина о профессиях.
-формировать умение защищать свой
рисунок или проект
-развивать внимание, сообразительность,
логическое мышление, смекалку,
-способствовать подготовке к выбору
профессии
34. Итоговое
занятие
«Летний -способствовать
сплочению
детского
карнавал».
Диагностика коллектива,
познавательных процессов младших
-развитие мышления, воображения,
школьников
-диагностика познавательных
младших школьников
процессов
Календарно-тематическое планирование
3 класс
№ Тема по программе
Цели
1. Игра «Моя любимая школа» (ко Дню -расширить кругозор младших школьников,
знаний).
-прививать любовь к знаниям,
-формирование культуры поведения ученика
2. Игра «Мы – пешеходы, мы - -закрепить знания детей по правилам
пассажиры».
дорожного движения,
-развивать речь, внимание
3. Шарады. Ребусы. Анаграммы.
-развивать
познавательную
активность,
логическое мышление, внимание
4. «Забытая
старина,
традиции, -прививать любовь к народным традициям,
ремёсла, мастера». Турнир знатоков.
-расширять знания о старинных ремеслах
5. Страна Словария.
-знакомство со словарями,
6. Игра «Юный эколог».
7. История
проект.
моей
фамилии.
-прививать любовь к родному языку
-развивать у учащихся интеллект,
-систематизировать наблюдения в природе, прививать экологические знания и культуру
Мини- -формирование
умения
получать
информацию из интернет-источников,
-учить
сортировать
и
полученную информацию,
обрабатывать
оформлять и предоставлять полученную
информацию
8. Конкурс
рисунков
«Нет
– -формирование экологических знаний и
загрязнению планеты!» Защита экологической культуры,
рисунков.
-расширение кругозора
9. Веселая познавательная игра «На -развивать познавательную активность детей,
ошибках учатся».
-формирование общеучебных знаний и
умений,
-учить детей не бояться сделать ошибку,
исправлять ошибки
10. Мероприятие « Книга – лучший -развивать интерес к чтению,
друг».
-формировать потребность регулярного
чтения книг,
-расширять кругозор детей
11. Познавательная игра «Пословицы в -способствовать обогащению
картинках»
запаса детей,
словарного
- прививать любовь к устному народному
творчеству
12. Познавательная игра «По страницам -воспитывать уважение и любовь к родному
любимых книг»
языку,
- развивать речь, воображение,
-формирование познавательного интереса
13. Составление кроссвордов на тему -учить составлять кроссворды,
«Животный и растительный мир
- развивать логическое мышление,
лесов»
- способствовать обогащению словаря
14. Познавательная игра «В мире цифр». -прививать интерес к точным наукам,
15. Викторина
геометрия».
-развивать интеллектуальные способности
«Занимательная -прививать интерес к точным наукам,
-расширять кругозор детей
16. Природа вокруг нас. Занятие «Лес – -развивать у детей любовь к природе,
наше богатство».
-формировать экологические знания,
-прививать чувство ответственности
сохранность природных богатств
за
17. Конкурсная программа
смекай, угадывай!»
«Играй, -способствовать развитию внимания, памяти,
логического мышления,
- учить разгадывать ребусы,
- воспитывать чувство товарищества и
взаимопомощи
18. Литературная игра по творчеству -прививать любовь к литературе,
Шарля Перро.
-развивать психические процессы (память,
внимание, мышление, речь)
19. Игра «Там на неведомых дорожках» -вспомнить некоторые сказки по их
отрывкам,
- побуждать к чтению народных и авторских
сказок,
20. История
появления
Тематическое занятие.
-расширять словарный запас,
культуру речи
денег. -способствовать расширению
детей,
прививать
кругозора
-развивать познавательную активность
21. Викторина «Мир, в котором мы -способствовать расширению кругозора
живем»
детей,
22. Турнир Юных Эрудитов.
23. Игра-соревнование
умницы».
«Умники
-актуализация
знаний
по
предмету
«Окружающий мир»
-развивать внимание, наблюдательность,
логическое мышление,
-формировать познавательную активность
и -развивать сообразительность, логическое
мышление, смекалку,
-развивать устную речь,
24. «Турнир смекалистых».
-воспитывать
чувство
товарищества,
взаимопомощи
-развивать наблюдательность, внимание,
сообразительность, логическое мышление,
смекалку,
-развивать устную речь,
- воспитывать чувство товарищества
25. Конкурс
«Её
математика».
величество
– -прививать интерес к точным наукам,
-формирование
навыков,
26. Час занимательной математики.
общеучебных
умений
и
-развивать речь, внимание, мышлениея,
воображение
-прививать интерес к точным наукам,
- развивать наблюдательность, внимание,
сообразительность, логическое мышление,
смекалку,
27. Игра-путешествие
океана»
-развивать устную речь
глубине -углублять знания детей о растительном и
животном мире океанов и морей,
«На
- развитие познавательной активности,
28. Путешествие
проект.
в
космос.
-формирование любви к природе
Мини- -расширить знания детей о космонавтике,
-учить добывать знания из источников
информации, систематизировать полученные
знания,
-учить оформлять полученную информацию
29. Викторина «Удивительные деревья» -воспитывать любовь к природе и охране
окружающей среды,
-расширение представлений об окружающем
мире,
30. Игра-путешествие
появления транспорта»
-формирование познавательного интереса
«История -расширять представление детей о времени,
-формирование познавательной активности,
-развитие устной речи
31. Аукцион знаний. Интеллектуальная -способствовать расширению
игра.
детей,
кругозора
-развивать психические процессы (память,
внимание, мышление)
32. История родного города. Экскурсия -расширение знаний об истории города,
в краеведческий музей.
известных людях города,
-развитие познавательного интереса,
- формирование патриотизма
33 Познавательная игра «Профессии от -развивать внимание, сообразительность,
А до Я».
логическое мышление, смекалку,
- прививать интерес к выбору профессии
34. Итоговое занятие кружка «Юный -способствовать
сплочению
детского
эрудит».
коллектива,
-подвести итоги работы кружка за год,
-диагностика познавательных
младших школьников
процессов
Календарно-тематическое планирование
4 класс
№ Тема по программе
Цели
1. Организационное
занятие. -расширить кругозор младших школьников,
Ситуационные упражнения в стихах
- прививать любовь к знаниям,
«Я в школе».
2. Игра «Внимание: дорога!».
-формирование
культуры
поведения
школьника
-закрепить знания детей по правилам
дорожного движения,
-развивать устную речь,
3. Игра
«Продолжи
цепочку»
4. «Забытые
Познавательная игра.
-формировать познавательную активность
логическую -развивать
познавательную
активность,
логическое мышление
профессии». -прививать любовь к народным традициям,
-расширять знания о старинных ремеслах,
-формировать познавательный интерес,
-приобщать к самостоятельному поиску
нужной информации
5. Словесные
раскопки.
возникновения слов.
История -познакомить учащихся со словарями, учить
с ними работать,
-учить находить необходимую информацию
в сети интернет,
-прививать любовь к родному языку
6. «Занимательная
геометрия». -развивать у учащихся интеллектуальные
Интеллектуальная игра.
способности,
7. В гостях у любимой
Экскурсия в библиотеку.
-систематизировать знания по начальной
геометрии
книги. -формировать потребность регулярного
чтения книг,
- расширять кругозор детей,
8. Конкурс рисунков «Моя планета».
-учить находить необходимую информацию
в книгах
-формирование экологических знаний и
экологической культуры,
-учить отображать в рисунке полученные
знания,
-учить
высказывать
эмоциональные переживания,
9. Шарады.
анаграмм.
Ребусы.
10. Турнир смекалистых.
собственные
-развивать умение защищать свой рисунок,
проект
Составление -развивать познавательную активность детей,
- учить составлять ребусы, анаграммы
-развивать интерес к наукам,
-формировать
чтения книг,
потребность
-расширять кругозор детей
11. Как они пишутся? Знакомство с -способствовать обогащению
орфографическими словарями.
запаса детей,
регулярного
словарного
- прививать любовь к русскому языку,
-учить работать с источниками информации
12. Шкатулка с богатствами русского -воспитывать уважение и любовь к родному
языка. Познавательная игра.
языку,
-развивать речь, воображение,
13. Литературный кроссворд.
-формировать познавательную активность
-учить составлять кроссворды,
- развивать логическое мышление,
14. Математические головоломки.
-способствовать обогащению словаря
-прививать интерес к точным наукам,
-развивать интеллектуальные способности
15. «Сочини математическую сказку». -прививать интерес к точным наукам,
Творческий конкурс.
-развивать
творческое
мышление
и
воображение
16. Эти
забавные
животные. -развивать у детей любовь к природе,
Познавательная игра.
-прививать чувство ответственности за
сохранность животного мира,
-расширять знания о животных,
-формировать познавательную активность
17. Игра на внимание «Вставь нужное -способствовать развитию внимания, памяти,
слово».
логического мышления
18. Литературная игра «Путешествие в -прививать любовь к литературе,
мир детской литературы».
- развивать психические процессы (память,
внимание, мышление, воображение)
19. Можно ли сломать язык? Знакомство -прививать любовь к родному языку,
со словарем С.И.Ожегова
-расширять кругозор учащихся,
-обогащать их словарный запас
20. «В космическом пространстве». -способствовать расширению кругозора
Просмотр видеоматериалов.
детей в области космоса и космонавтики,
-формирование познавательной активности,
21. Весёлая
стихах.
геометрия.
Задания
-развитие речи учащихся
в -способствовать расширению
детей,
кругозора
22. Загадки природы. Викторина.
23. Потерянное слово. Игра.
- актуализация знаний по начальной
геометрии
-развивать внимание, наблюдательность,
логическое мышление,
-формировать познавательную активность
-развивать сообразительность, логическое
мышление, внимание,
-развивать устную и письменную речь,
24. Веселый диктант на внимание.
- воспитывать чувство товарищества
-развивать внимание, сообразительность,
логическое мышление,
25. Математические загадки.
-формировать любовь к родному языку
-учить
устанавливать
причинноследственные связи,
-формирование логического мышления,
-развивать интерес к точным наукам
26. «По следам событий». Сочинения- -учить
устанавливать
причинноминиатюры
следственные связи,
-развивать письменную речь,
27. Моя родословная. Мини-проект.
-формирование любви к родному языку
-учить составлять план выполнения задач,
-решать проблемы творческого характера,
28. «Космос сегодня». Мини-проект.
-учить умению работать с носителями
информации
-расширить знания детей о космонавтике,
-учить добывать знания из источников
информации,
-учить
систематизировать
полученные
знания, правильно их оформлять,
29. «Мир вокруг нас». Викторина.
-формировать умение защищать свой проект
-воспитывать любовь к природе и охране
окружающей среды,
-развивать устную речь,
30. «Кто лучше знает
Интеллектуальная игра.
-актуализация знаний об охране окружающей
среды
падежи?». -формирование познавательной активности, развитие психических процессов,
-прививать общеучебные умения и навыки,
31. «Рождается внезапная
Речетворческий тренинг.
-формирование интереса к изучению
русского языка
строка». -способствовать
развитию
устной
и
письменной речи учащихся,
- развивать психические процессы (память,
внимание, мышление)
32. «Мои знаменитые земляки». Мини- -расширение знаний об истории города,
проект.
известных людях города,
- учить добывать знания из источников
информации,
-учить
систематизировать
полученные
знания, правильно их оформлять,
33 «Умники
и
Интеллектуальная игра
34. Итоговое занятие кружка.
-формировать умение защищать свой проект
умницы». -развивать внимание, сообразительность,
логическое мышление, смекалку,
-развивать
чувство
товарищества
взаимопомощи
-подвести итоги работы кружка за год,
и
-награждение активистов,
-диагностика познавательных
младших школьников
процессов
Диагностика познавательных процессов младших школьников
Внимание
1. Методика "Изучение переключения внимания"
Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.
Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не
по порядку; секундомер.
Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать
числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в
возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.
Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения
последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет
тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от
одной деятельности к другой.
2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.
Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.
Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать
нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него
не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за
столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк
«Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке
напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку,
отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».
Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут
отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке
испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество
просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы
букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается
продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и
точность, вычисленная по формуле
К = m/nх100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было
вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
3. Исследование особенностей распределения внимания
(методика Т.Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке
семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в
отдельности.
Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется
испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те
моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок,
количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает
сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у
испытуемого.
Память
1. Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле,
молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето,
абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер,
поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их
ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в
течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет
каждое из них. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый
повторяет каждое слово шепотом. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых
10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно
сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С =a/10, где а - количество
правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов
было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем
лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
2. Методика «Изучение логической и механической памяти»
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов
слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь,
во втором ряду отсутствует), секундомер.
Первый ряд
кукла – играть
Второй ряд
жук - кресло
курица – яйцо
компас - клей
ножницы – резать
колокольчик - стрела
лошадь – сани
синица - сестра
книга – учитель
лейка - трамвай
бабочка - муха
ботинки - самовар
щетка - зубы
спичка - графин
снег - зима
шляпа - пчела
корова - молоко
рыба - пожар
лампа - вечер
пила - яичница
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он
должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой
- пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом
десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую
таблицу.
Таблица 2. Объем смысловой и механической памяти
Объем смысловой памяти
Объем механической памяти
Количество Количество Коэффициент Количество Количество Коэффициент
запомнивзапомнивслов
смысловой
слов
шихся слов
шихся слов механической
первого
второго
(В)
(В)
памяти
памяти
ряда
ряда
С=В/А
С=В/А
(А)
(А)
Мышление
1. Методика "Простые аналогии"
Цель: исследование логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором
напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать
Кричать________________________________
стоять
а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать,
2. Паровоз
д) конюшня
вагоны
Конь__________________________________
3. Нога
а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега,
сапог
д) конюшня
4. Коровы
Глаза__________________________________
стадо
а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
5. Малина
Деревья________________________________
ягода
а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
6. Рожь
Математика____________________________
поле
а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
7. Театр
Яблоня________________________________
зритель
а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад,
8. Пароход
д) листья
пристань
Библиотека_____________________________
9. Смородина
а) полки, б) книги, в) читатель,
ягода
г) библиотекарь, д) сторож
10. Болезнь
Поезд_________________________________
лечить
а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир,
11. Дом
д) шпалы
этажи
Кастрюля______________________________
а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
Телевизор______________________________
а) включить, б) ставить, в) ремонтировать,
г) квартира, д) мастер
Лестница_______________________________
а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
г) большой, д) подъем
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между
ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных
нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно
разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют
восемь-десять правильных ответов, о хорошем - 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком
- менее чем 5.
2. Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами
слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не
подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя
«кастрюля» - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения
несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщеныродовыми понятиями;
хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний -7-12 рядов с одним родовым
понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.
3. Методика «Изучение скорости мышления»
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:
п-ра д-р-во
п-и-а
п-сь-о
г-ра
з-м-к
р-ба
о-нп-ле к-м-нь
ф-н-ш
з-о-ок
к-са п-с-к
х-кк-й
к-ш-а
т-ло с-ни
у-и-ель
ш-ш-а
р-ба с-ол
к-р-ца
п-р-г
р-ка ш-о-а
б-р-за
ш-п-а
п-ля к-и-а
п-е-д
б-р-б-н
с-ло с-л-це
с-ег
к-нь-и
м-ре д-с-а
в-с-а
д-р-вПорядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка
соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше
существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов:
25-30 слов - высокая скорость мышления;
20-24 слова - хорошая скорость мышления;
15-19 слов - средняя скорость мышления;
10-14 слов - ниже средней;
до 10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов,
первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего
уровня:
19-16 слов - высокий уровень мышления;
10-15 слов - хороший;
5-9 слов - средний;
до 5 слов - низкий.
4. Методика «Изучение саморегуляции»
Цель: определение
деятельности.
уровня
сформированностисаморегуляции
в
интеллектуальной
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (I-II-II1-1) на тетрадном листе
в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в
линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом
правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на
полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке,
а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется
задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется
также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,
реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их),
качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно
проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает
работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится
индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированностисаморегуляции в
интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до
конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе;
работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает
и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет
написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа
была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по
ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не
устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце
занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы
его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем
объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает
ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила
или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце
занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному
результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее;
пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и
время, отведенное для проверки выполнения знания в конце занятия; по окончании сразу
же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще
не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из
инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это
делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей,
ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не
приходится.
Воображение
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное
изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя
ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные
карандаши, бумага.
Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы
получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности
производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не
повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых
разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный
коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на
воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение
образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а
рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение
отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет
с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то
теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа
воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует
картину).
