СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
.
1.1. Пояснительная записка……………..…………………………………..…….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата …………...……20
1.2.1.Академический компонент…………………………………………………24
1.2.2.Компонент жизненной компетенции………………………………………85
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата…………89
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности…………………….………………………………………………….101
2.2. Программы учебных предметов, курсов …………………………………..117
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся ……………………….117
2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………..…117
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования……………..……………..118
3.2. Учебный план внеурочной деятельности……………………..……………121
3.3. Учебный план дополнительного образования……..………………………125
3.4. Календарный учебный график…………………….....…….………………..127
3.5. Система условий реализации АООП ООО…………………………………128
3.6. Методические рекомендации по организации образовательного
процесса…………………………………………….……………………………..135

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
основного общего образования (далее ООО) для обучающихся с НОДА по
варианту 6.2 – это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности
их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с НОДА по варианту 6.2 самостоятельно
разработана МОУ СОШ № 3 в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с НОДА по варианту 6.2 определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ООО для обучающихся с
НОДА по варианту 6.2 составляют:
-

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
-

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования;
-

Примерная основная общеобразовательная программа основного общего

образования на основе ФГОС ООО;
-

Нормативно-методические

документы

Минобрнауки

Российской

Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; - Устав
образовательной организации.

3

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные
календарные сроки.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные нарушения,
так и в отдельных классах.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования для обучающихся с НОДА содержит:
• планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
• систему
планируемых

оценки
достижения
результатов
освоения

обучающимися
адаптированной

образовательной программы начального общего образования; •

основной
учебный

план;
• программы отдельных учебных предметов;
• программу коррекционной работы
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА на ступени основного общего образования;
• программу внеурочной деятельности;
• программу воспитания и социализации учащихся
• систему

условий

общеобразовательной

реализации

программы

адаптированной

основного

соответствии с требованиями стандарта.

4

общего

основной

образования

в

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА по варианту 6.2
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических

средств

передвижения,

имеющие

ограничениями

или

лишенные

нейросенсорные

манипулятивной

возможности
нарушения

деятельности

и

самостоятельного
в

сочетании

с

дизартрическими

расстройствами разной степени тяжести.
По

степени

тяжести

нарушений

двигательных

функций

и

по

сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не
сформированы
ходьба,
захват
и
удержание
предметов,
навыки
самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических
приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности
двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно
передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками
самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения,
они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания,
однако некоторые движения выполняют неправильно.
Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального
развития: 40-50% детей имеют задержку психического развития; около 10% умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев
эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены как непосредственно
поражением головного мозга, так и двигательной и социальной депривацией,
возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных
контактов. Задержка психического развития проявляется в отставании
формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных
психических функций, выраженных астенических проявлениях.
5

У детей с НОДА задержка психического развития характеризуется тем, что:
- психические функции развиваются неравномерно;
- функции, которые тесно связаны с двигательным анализатором особенно
задерживаются: это возможность узнавать предметы на ощупь, возможность
воспринимать пространственные расположение предметов и объектов,
способность выполнять целенаправленные движения;
- школьные способности формируются с задержкой;
- недостаточность интеллектуального развития сочетается с личностной и
эмоциональной незрелостью;
- задерживается формирование понятийного и обобщенного мышления
вследствие речевых расстройств и бедности практического опыта;
- отмечается расстройство вегетативной нервной системы, непредсказуемые
спазмы мышц, нарушение сна и аппетита, лабильность настроения,
неврозоподобные нарушения.
Большинство детей этой группы 6.2. составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП).
Детский
церебральный
паралич
(ДЦП)
–
полиэтиологическое
неврологическое заболевание, возникающее вследствие раннего органического
поражения центральной нервной системы, которое нередко приводит к
инвалидности.
Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения,
которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами,
нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой
чувствительности), судорожными приступами.
ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. Степень тяжести
двигательных нарушений варьирует в большом диапазоне, где на одном полюсе
находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом - минимальные.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и
нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы,
наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и
координация, недостатки мелкой моторики). Тяжесть двигательных нарушений
6

различна: некоторые дети не удерживают вертикального положения, сидя и стоя,
могут передвигаться только в коляске; у большинства детей дефектная походка, а
многие используют ортопедические приспособления — костыли, трости и т.д.; и
только немногие дети способны к передвижению на значительные расстояния без
вспомогательных средств. Больные дети, у которых поражены правые
конечности, вынуждены пользоваться левой рукой как ведущей, что затрудняет
овладение навыками самообслуживания и графическими навыками. Тонкие
движения пальцев неразвиты практически у всех детей.
Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в
синдроме органической задержки психического развития. Эта задержка
психического развития рассматривается как «первичный» дефект, связанный с
патогенезом самого заболевания, с постнатальной ретардацией и гетерохронией
развития мозга, поэтому ее условно обозначают как «органическая задержка
психического развития».
Наряду с органической задержкой психического развития у детей с
церебральными параличами может выявляться так называемая вторичная
задержка психического развития, связанная с дефектностью двигательной и
речевой сферы, а также с условиями окружения и воспитания. Эта задержка
характеризуется малым объемом знаний и представлений об окружающем мире,
задержанным формированием высших корковых функций и вербального
мышления. В отличие от органической задержки отставание в развитии менее
выражено, не отмечается специфических «органических» нарушений внимания,
восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Двигательная

недостаточность мешает

формированию

зрительномоторной координации. Такие особенности зрительного анализатора
приводят к неполноценному, а в отдельных случаях к искаженному восприятию
предметов и явлений окружающей действительности. Учащиеся с тяжелой
двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или
при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие
чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.
Несформированность зрительно-моторной координации может проявляться не
только при чтении и письме, но и при овладении навыками самообслуживания и
7

другими трудовыми и учебными умениями. Так, например, на уроках труда
таким ученикам очень трудно правильно расположить и разметить материал,
прикрепить выкройку. Особую сложность для них представляют раскрой и
выточка отдельных деталей изделия. По этой же причине замедляется процесс
формирования навыков самообслуживания. Невозможность проследить глазами
за действиями своих рук, скоординировать движения руки и глаза приводит к
недостаточной организации произвольного двигательного акта на уроках
физкультуры: дети не могут удержать цель, затрудняются выполнять броски и
ловлю мяча, овладеть умениями и навыками в других спортивных играх.
Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными
нарушениями в значительной степени также определяются различными
нарушениями речи. Остановимся на тех, которые в наибольшей степени влияют
на усвоение программного материала и чаще встречаются у детей с церебральным
параличом. Характерными проявлениями речевых расстройств являются
разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи. В некоторых
случаях отдельные звуки вообще не произносятся, в других произносятся
искаженно,
в-третьих,
заменяются
другими.
Тяжесть
нарушений
звукопроизносительной стороны речи усиливается за счет дыхательных
расстройств: речевой выдох укорочен, во время речи ребенок производит
отдельные вдохи, речь теряет плавность и выразительность. Нередко
наблюдаются различные нарушения голоса; он отличается монотонностью,
немодулированностью, часто имеет гнусавый оттенок. У некоторых детей
отмечаются разнообразные насильственные движения в речевом аппарате,
которые особенно ярко проявляются при устных ответах и могут вызывать
неестественную улыбку, гримасы, непроизвольное открывание рта,
выбрасывание языка вперед. В устных ответах такие учащиеся стараются
выражать свою мысль экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и
только на вопросы учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на
заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу; они могут
вообще отказаться отвечать. Подготовка к ответу требует определенной
настройки речевого аппарата (преодоление насильственных движений,
подготовка дыхания, произвольное подключение голоса). Нередко нарушения
звукопроизношения сочетаются с трудностями различения звуков речи на слух. В
8

этих случаях дети смешивают близкие по звучанию звуки, например, свистящие
и шипящие, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Например: учитель произносит
слова типа коса-коза, ел-ель, суп-зуб, бочка-почка и т.д., дети не различают
близкие по звучанию звуки, и поэтому делают ошибки при письме подобных слов
на слух.
Другой особенностью устной речи таких детей является своеобразие
развития лексико-грамматической стороны речи. Их словарный запас ограничен,
особенно заметно недостаточное понимание значений многих слов и понятий,
встречающихся при прохождении программного материала. У детей
лимитировано понимание многозначности слов, различение смысловых оттенков
отдельных выражений в зависимости от контекста. Это приводит к тому, что в
устной речи дети пользуются в основном короткими, шаблонными,
стереотипными фразами, а иногда предпочитают общаться отдельными словами.
Грамматические формы и категории усваиваются крайне медленно, что во многом
обусловлено нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой
активностью и недоразвитием познавательной деятельности. Дети испытывают
трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении,
употреблении правильных падежных окончаний. Нередко отмечаются нарушения
порядка слов, пропуски слов, незаконченность предложений, многочисленные
повторы одного и того же слова (тут, вот и др.).
У некоторых детей с церебральным параличом может отмечаться заикание.
В письменной речи обнаруживается смешение, замены и пропуски звуков,
искажаемых при произношении. Встречаются дети, у которых грубые нарушения
звукопроизносительной стороны речи никак не отражаются на письме. И,
наоборот, в некоторых случаях даже незначительное нарушение
звукопроизношения может вызывать затруднения в письме. Наибольшую
сложность для учителей представляют дети, у которых в письменной речи
отмечаются ошибки, связанные с недостатком дифференцирования звуков,
сходных по звучанию. Примером таких ошибок могут быть смещение и замены
звонких и глухих согласных, шипящих и свистящих, мягких и твердых:
дочкаточка, мышка-миска, угол-уголь и т.д. Эти ошибки могут быть вызваны как
нарушением фонематического слуха, общим снижением слуха и нарушением
слухового восприятия, так и нарушением внимания, работоспособности и
9

неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения
слова со слуховыми и зрительными образами.
При всех формах церебрального паралича имеет место глубокая задержка и
нарушение

развития

кинестетического

анализатора

(тактильное

и

мышечносуставное чувство). Дети затрудняются определить положение и
направление движений пальцев рук без зрительного контроля (с закрытыми
глазами).
Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям
трудно
копировать
геометрические
фигуры,
рисовать,
писать.
Оптикопространственные нарушения проявляются при чтении и письме: чтение
затруднено и замедлено, так как дети путают сходные по начертаниям буквы, на
письме отмечаются элементы зеркальности. У них позже, чем у сверстников,
формируется представление о схеме тела, они долго не различают правую и левую
руку. Иногда встречаются дети с недостаточностью пространственного анализа и
синтеза, что особенно проявляется при овладении конструированием, навыками
самообслуживания, а также при чтении, письме и на уроках физической
культуры. Такие дети затрудняются в дифференциации левой и правой стороны,
в сложении целого из частей. Они не могут соблюдать линейки в тетрадях,
различать ее правую и левую сторону, могут начать писать или рисовать в любом
месте тетради или альбома, читать с середины страницы. Степень выраженности
указанных
затруднений
значительно
увеличивается
при сочетании
несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью
зрительно-моторной координации. Нередко на уроках ручного труда им нелегко
сложить из отдельных частей целое (склеить, составить из конструктора грибок,
елочку, домик и т.д.). В старших классах эти затруднения проявляются при
изготовлении изделий на уроках столярного, слесарного, швейного и
картонажного дела.
Пространственные нарушения отмечаются также на уроках физической
культуры при построении в шеренгу, кругом, выполнении команды направо,
налево, перестройке в колонну.
Несформированность пространственных представлений отражается на
начальном этапе усвоения математики. У этих детей часто встречаются
нарушения функции счета, выражающиеся в трудностях глобального восприятия
10

количества, сравнении целого и частей целого, в усвоении состава числа, в
нарушении восприятия разрядного строения числа и усвоении арифметических
знаков.При изучении состава числа дети не могут расположить или представить
его в виде отдельных групп предметов. Однако особую трудность для них
представляет процесс овладения материалом по геометрии и тригонометрии,
активизирующий умения представить отдельные геометрические фигуры и
выполнить их чертежи.
У некоторых учащихся затруднения при усвоении программного материала
по географии (расположение частей света, направление течения рек и т.д.) могут
быть вызваны недостаточной сформированностью пространственного
воображения и памяти, наиболее ярко это проявляется при работе с контурными
картами.
Таким образом, двигательные нарушения - в значительной степени
определяет специфику учебной деятельности учащихся этой группы.
Для психического развития при ДЦП характерна выраженность
психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических
процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности,
недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение
объема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой
познавательной активностью, проявляющейся в пониженном интересе к
заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной
переключаемости психических процессов. Повышенная истощаемость внимания
приводит к ряду разнообразных ошибок, связанных с пропусками букв, слогов,
слов, перестановками их, недописыванием слов, предложений, с неразличением
сходных по звучанию звуков. Такие учащиеся могут одни и те же задания в разное
время выполнить лучше или хуже, т.е. количество и качество их ошибок
отличается непостоянством.
Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и
восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется
на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и
явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей
качество знаний и представлений об окружающем мире.

11

Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по
учебным дисциплинам.
Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные
потенциальные возможности развития высших психических функций, однако
физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения),
нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления
и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации
маскируют эти возможности.
Низкая умственная работоспособность, отчасти связанная с церебрастеническим
синдромом,

характеризуюется

быстро

нарастающим

утомлением

при

выполнении интеллектуальных заданий и проявляется двумя вариантами:
• Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические
проявления. У таких детей низкая активность восприятия учебного
материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает
психическое истощение, на которое ребенок может реагировать
вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или
полным отказом.
• Неравномерный
(мерцательный)
характер
умственной
работоспособности. У таких детей состояние меняется иногда в
течение одного урока несколько раз. Короткий период
познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание
неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является
главным препятствием продуктивного обучения.
Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение
этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и
навыками.
Взаимодействие органических, социальных и психологических факторов
приводит к нарушениям формирования личности детей с ДЦП, что в свою очередь
негативно отражается на взаимодействии с окружающими и приводит к
трудностям их социальной адаптации.
12

У одних детей расстройства эмоционально-волевой сферы проявляются в
виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности, у других – в виде заторможенности,
застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с
инертностью эмоциональных реакций. Нарушения поведения встречаются
достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности,
агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей
можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного
отношения к окружающим.
Нарушения формирования личности при ДЦП связаны с действием многих
факторов (биологических, психологических, социальных). Помимо реакции на
осознание собственной неполноценности, имеет место социальная депривация и
неправильное воспитание.
Выделяются три типа личностных нарушений у учащихся с церебральным
параличом: личностная незрелость; астенические проявления; псевдоаутические
проявления.
Основным признаком личностной незрелости у учащихся является
недостаточность волевой деятельности. В своих поступках они руководствуются
в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Для этих детей
характерны нарушения целенаправленной деятельности. Они эгоцентричны, не
способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться
требованиям коллектива. Специфическим условием развития этого типа
отклонений является неправильное воспитание, ограничение деятельности и
общения.
Дети с астеническими проявлениями отличаются повышенной
чувствительностью к различным раздражителям, эмоциональной возбудимостью,
истощаемостью, часто заторможенностью в поведении, которая проявляется в
виде пугливости, страха перед всем новым, неуверенности в своих силах. У этих
детей часто возникают ситуационные конфликтные переживания в связи с
неудовлетворением их стремления к лидерству. Этому в значительной степени
способствует воспитание по типу гиперопеки, которая ведет к подавлению
естественной активности ребенка.

13

Характерной для этих детей является склонность к конфликтам с
окружающими. Они требуют к себе постоянного внимания, одобрения своих
действий. В противном случае возникают вспышки недовольства. гнева, которые
обычно заканчиваются слезами, отказом от еды, от устного общения с
определенными лицами, в уходах из дома или из школы. Значительно реже как
результат протеста может возникать суицидальное поведение, которая
проявляется либо только в мыслях и представлениях, либо в совершении
суицидальной попытки.
Личность учащихся с ДЦП характеризуется высоким уровнем
невропатизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте,
неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности,
неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни.
У большинства старших школьников ориентация на профессию происходит без
учета
тех
ограничений,
которые
накладывают
хроническое
индивидуализирующее заболевание. Они демонстрируют профессиональные
намерения свойственные более младшему возрасту, не учитывающие реальных
возможностей. Эти особенности формируются в результате неправильного
воспитания, условий жизни, отношения окружающих и негативно отражаются на
их взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная
зависимость от родителей.

В целом, задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко
используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА по
варианту 6.2
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
14

характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА по варианту
6.2:
- обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение

особой

пространственной

и

временной

организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов детей с ОВЗ;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- потребность в предоставлении услуг тьютора;
- потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений.
Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на разных
возрастных этапах, а также зависят от тяжести двигательной патологии или ее
15

усложненности недостатками сенсорной, речевой или познавательной
деятельности.
На всех этапах образования обучающихся должно быть обеспечено
мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое

изучение,

участвующих

в

проектировании

индивидуального образовательного маршрута, разработке адаптированной
образовательной программы, их реализации и корректировки программы по мере
необходимости, проводящих анализ результативности обучения. ля данной
группы обучающихся: Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую

терапию,

психологическую

и

логопедическую

помощь.

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе.
Кроме того, второй вариант отличается от первого также усилением
внимания к формированию полноценной жизненной компетенции,
использованию полученных знаний в реальных условиях. Причем, работа по
формированию сферы жизненной компетенции предусматривается содержанием
каждой области образования, это обязательная составляющая каждой
образовательной области, что является традицией отечественной коррекционной
педагогики и практики образования детей с ограниченными возможностями.
В связи с наличием выраженных затруднений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, которые связаны с самостоятельным усвоением
системы сложных социальных отношений, предусматривается проведение
специальной работы, направленной на постепенное, планомерное расширение и
углубление их социального опыта. В отличие от сверстника, у которого
жизненная компетенция естественно складывается в процессе семейного
воспитания, ребенку с ограниченными возможностями здоровья требуется
систематическая специальная помощь в этом даже при самых благоприятных
семейных условиях. Таким образом, Программа коррекционной работы
реализуется не только в ходе взаимодействия специалистов разного профиля,
работающим с ребенком с ОВЗ, включенным в среду здоровых сверстников, но и
в процессе использования учителем методов и приемов, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся.
16

Для варианта 6.2 предусмотрены более длительные сроки освоения
содержания каждого уровня образования, но в результате они достигают уровня,
сопоставимого с результатами уровня образования нормально развивающихся
детей. Таким образом, важно, чтобы их индивидуальные достижения оцениваться
по тем же критериям и показателям, которые приняты для нормально
развивающихся сверстников. В связи с этим, основное содержание оценки их
достижений может быть таким же, как и нормально развивающихся сверстников
с учетом ограничений, которые привносит в возможности овладения ими
содержанием образования наличие имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи,
опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы).
Проверяемые показатели достижений детей могут быть дополнены
значимыми для них жизненными компетенциями, такими как:
-

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;

-

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания

в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
-

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

-

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление

и

дифференциация

картины

мира,

ее

временно-

пространственной организации;
-

осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Обучающиеся, испытывающие устойчивые неуспехи при овладении

содержанием отдельных учебных предметов или целых образовательных
областей, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются

17

на повторное обучение или переводятся на обучение по индивидуальному
учебному плану.
-

Индивидуальный учебный план должен включать в себя:
комплексный подход к коррекционно-педагогической работе с

учетом моторных, речевых и психологических патологий ребенка с НОДА; поочередное формирование познавательной деятельности и возможное
исправление её патологий;
-

направленное развитие высших психологических функций;

-

исправление речевых нарушений;

-

коррекцию и развитие моторных нарушений;

-

воспитание стабильной модели поведения и деятельности, которые
необходимы для успешной адаптации и социализации ребенка.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации АООП ООО являются:

- обеспечение условий достижения выпускником уровня ООО планируемых
результатов освоения АООП ООО на основе комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся.
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение

поставленных

целей

при

реализации

АООП

ООО

предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;

18

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных

занятий,

взаимодействия

всех

участников

образовательных

отношений; - взаимодействие образовательной организации при реализации
АООП ООО с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
- организацию

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-

участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- укрепление

физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.
Помимо реализации общих задач, АООП ООО предусматривает решение
специальных задач:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;

19

- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция

индивидуальных

недостатков

развития,

нормализация

и

совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей
к учению;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи учащимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся;
- участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей)

в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию АООП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорнодвигательного

аппарата

по

варианту

6.2.

положен

системно-

деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
20

технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения

при

построении

образовательного

процесса

и

определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося;
При разработке АООП ООО также учитывались принципы инклюзивного
образования:
- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
-все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
-разнообразие усиливает все стороны жизни человека,
Целями реализации АООП ООО являются:
21

- обеспечение условий достижения выпускником уровня ООО планируемых
результатов освоения АООП ООО на основе комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся.
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение

поставленных

целей

при

реализации

АООП

ООО

предусматривает решение следующих основных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении; - определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
--коррекция индивидуальных недостатков развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей
к учению;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи учащимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся;
- участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей)

в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2)
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) фиксирует семь
образовательных областей, представленных в двух взаимодополняющих и
взаимодействующих
компонентах
(«академический»
и
«жизненной
22

компетенции»). Такая структура обеспечивает социальное развитие
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, учитывая его
настоящие и будущие потребности. Допустима вариативность соотношений этих
компонентов и возрастание доли «жизненной компетенции» в зависимости от
тяжести заболевания.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как усвоенные знания и
умения, которые позволяют продолжить образование в соответствии с
возможностями ребенка и его желанием и которые служат основой для
социального развития и личностной самореализации.
В соответствии с этим при разработке «академического» компонента для
каждой из семи образовательных областей применяется единая логика
сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей
ребёнка, что обеспечивает развивающих характер обучения (обучение «ведёт» за
собой

развитие).Использование

информационных

технологий

делает

«академический» компонент более доступным и позволит индивидуализировать
образовательный процесс по темпу, скорости, содержанию, дифференцируя
подачу учебного материала.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре каждой
образовательной области как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
сейчас необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоровья в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации,
то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится также опережающая наличные возможности ребёнка
интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья можно обеспечить только с учётом его
особых образовательных потребностей.
В названии каждой образовательной области отражены оба компонента:
• Филология –знания о языке и речевая практика.
23

• Математика

–знание

математики

и

практика

применения

математических знаний.
• Естественнонаучные предметы – знания о мире и практика
взаимодействия с окружающим миром.
• Общественно-научные предметы – знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми; знания о человеке в социуме и
практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими
людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным
окружением.
• Искусство –знания и умения в области искусств и практика их
применения в быту и творчестве.
• Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и
ограничениях и практика здорового образа жизни, физического
самосовершенствования.
• Технологии
деятельности,
применения.

–основы предметно-практической и трудовой
информационные технологии и практика их

Образовательные области
Филология
1.

Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их

применения.
2.

Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для

решения соответствующих возрасту житейских задач.
3.

Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне,

соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Математика
1. Знание математики
24

2. Овладение умением использовать математические знания при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
3. Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические
знания в жизни.
Естественнонаучные предметы
1.
Овладение основными знаниями о природе и развитие представлений об
окружающем мире.
2.

Развитие

способности

использовать

знания

и

сформированные

представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
3.

Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во

взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Общественно-научные предметы
1.
Знания о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей,
об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей
семьи, растущего гражданина своего государства.
2.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях.
Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия.
3.
Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску
друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного
опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

25

Искусство
1.

Накопление знаний и впечатлений от разных видов искусств (музыка,

живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного
опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей
ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к
посещению музеев, театров, концертов и др.
2.
Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
3.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце,
в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на
музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм
художественного ремесла.
Физическая культура
1.
Овладение ребёнком представлениями о собственном теле, возможностях
и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
2.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями
включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
3.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка
физической независимости.
26

Технологии
1.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
2.

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных сферах жизни.

Овладение умением адекватно применять доступные технологии, включая
информационно-коммуникационные, в социально-трудовом взаимодействии.
3.
Овладение информационными технологиями, необходимыми для
обучения и последующей работы (в т.ч. удаленной), специальными
компьютерными средствами, компенсирующими нарушения (например,
двигательные).
4.
Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий (в том числе, информационных) и
навыков для своего жизнеобеспечения, помощи близким, социальных связей,
включая дистанционные и сетевые.
Опора на выявленные избирательные способности при формировании
содержания индивидуальной образовательной программы является условием
продвижения ребёнка в социальном развитии и, возможно, последующей
профессиональной подготовке доступных для него пределах.
В результате освоения АООП ООО обучающийся с НОДА (вариант 6.2)
овладевает, полезными для него знаниями, умениями и навыками; достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции; осваивает формы
социального поведения; оказывается способным реализовать их в условиях семьи
и гражданского общества.
При этом закономерные локальные затруднения в освоении отдельных
предметных линий и даже отдельных образовательных областей не должны
рассматриваться как показатель отсутствия успешности ребенка в целом и
служить основанием для отказа в переводе ребенку на следующий уровень
образования.

27

1.2.1. «Академический» компонент общеобразовательных предметов
(предметные и метапредметные знания и умения)
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в
настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии
сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения
и навыки для личного, профессионального и социального развития.
Русский язык
•

владение навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

•

владение

навыками

ознакомительным,

различных

просмотровым)

видов
и

чтения

(изучающим,

информационной

переработки

прочитанного материала;
•

владение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки
текстов
различных функциональных разновидностей языка;

•

умение адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•

умение участвовать в диалогическом и полилогическом общении;

•

умение создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;

•

умение анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной

и

дополнительной

информации,

принадлежности

к

функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка; • умение использовать знание алфавита при поиске информации;
28

•

умение различать значимые и незначимые единицы языка;

•

умение проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

•

умение классифицировать и группировать звуки речи по заданным

признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; •
умение членить слова на слоги и правильно их переносить;
•

умение определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;

•

умение опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;

•

умение проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

•

умение проводить лексический анализ слова;

•

умение опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

•

умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;

•

умение проводить морфологический анализ слова;

•

умение применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;

•

умение опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);

•

умение анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;

•

умение находить грамматическую основу предложения;

•

умение распознавать главные и второстепенные члены предложения;

29

•

умение опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;

•

умение проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

•

умение соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• умение опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;

•

умение опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;

•

умение использовать орфографические словари.

Литература
•
осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
•

воспринимать литературу как одну из основных культурных

ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•

осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного

языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
•
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•

понимать

литературные

художественные

произведения,

воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,

30

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения активно формируются; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
•

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;

выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
•
характеризовать героев-персонажей,
сравнительные

давать

их

характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•

находить

основные

изобразительно-выразительные

средства,

характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•
определять
произведения
(5–9 кл.);
•

родо-жанровую

специфику

художественного

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•

выделять в произведениях элементы художественной формы и

обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,

характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения
(в каждом классе – на своем уровне);
•

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и

понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
31

этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
•

представлять развернутый устный или письменный ответ на

поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
•

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для

составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии

(в

каждом классе – на своем уровне);
•

выражать личное отношение к художественному произведению,

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
работать

ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной

литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем
уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываются
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
уровень

определяется

наивно-реалистическим

восприятием

I

литературно-

художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
32

называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру

произведения

читатель

подходит

с

житейских

позиций.

Такое

эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является

достаточным.

Оно

характеризуется

способностями

читателя

воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества

последних

только

называются/перечисляются;

способность

к

обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•

выразительно прочтите следующий фрагмент;

•
определите,
центральными;
•

какие

события

в

произведении

являются

определите, где и когда происходят описываемые события;

•
опишите,
произведения,

каким

вам представляется

герой

прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
•

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

•

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,

повторяющиеся детали и т. п.
33

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между
ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите,
черты,

найдите,

перечислите

признаки,

повторяющиеся детали и т. п.;
•

покажите, какие особенности художественного текста проявляют

позицию его автора;
•

покажите, как в художественном мире произведения проявляются

черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
•

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
34

алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
•

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

•

дайте

свое

рабочее

определение

следующему

теоретико-

литературному понятию.
Понимание

текста

на

этом

уровне

читательской

культуры

осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения

как

художественного

целого;

создание

эссе,

научно-

исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,

повторяющиеся детали и т. п.
35

•

определите художественную функцию той или иной детали, приема и

•

определите позицию автора и способы ее выражения;

•

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

•

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

•

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного

т. п.;

произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
•

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках

литературы.
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду
при осуществлении в литературном образовании разно уровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).

36

Иностранный язык (Английский язык)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
• вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
•

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную

наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную

опору (ключевые слова, план, вопросы);
•

давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;
•

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы. Аудирование
•

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
•

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;

•

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
37

•

читать
и
тексты,

полностью понимать несложные аутентичные

построенные на изученном языковом материале;
•

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного. Письменная речь

•

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

•

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

•

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
д. (объемом 100– 120 слов, включая адрес);

•

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
•

правильно писать изученные слова;

•

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
вопросительного

предложения,
предложения,

вопросительный
восклицательный

знак
знак

в

конце

в

конце

восклицательного предложения; • расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.

38

Фонетическая сторона речи
•

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; •
соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

•

членить предложение на смысловые группы;

•

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.

Лексическая сторона речи
•

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;

•

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;

•

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:

‒

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

39

‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an,
-ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒

наречия при помощи суффикса -ly;

‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th. Грамматическая

сторона речи
•

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими

конструкциями

и

морфологическими

формами

в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;

•

распознавать

и

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

•

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;

•

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;

•

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;

40

•

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);

•

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

•

•

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные,
неопределенные и
их производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;

•

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;

•

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;

•

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

•

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;

•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
•

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах

страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
41

•

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Социокультурные знания и умения
•

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;

•

представлять родную страну и культуру на английском языке;

•

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала. Компенсаторные умения

•

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.

История России. Всеобщая история
•

•

целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;

•

способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;

•

способность применять исторические знания для осмысления

общественных событий и явлений прошлого и современности;
•

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;
42

•

умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию;

•

уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
•

проводить

поиск

информации

в

отрывках

исторических

текстов,

материальных памятниках Древнего мира;
•

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;

•

•

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и
др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;

43

•

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
•

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;

•

использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;

•

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;

•

составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях

средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
•

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая

раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.

44

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений

– походов, завоеваний,

колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•

•

составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;

•

•

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

•

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;

•

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.

45

Обществознание
Человек. Деятельность человека
•

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;

•

характеризовать основные возрастные
человека,

периоды

жизни

особенности подросткового возраста;
•

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы

потребностей человека;
•

приводить примеры основных видов деятельности человека;

•

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.

Общество
•

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,

раскрывать роль природы в жизни человека;
•

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ; •
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

•

различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;

•

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

46

•

характеризовать экологический кризис как

глобальную

проблему

человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;

•

• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;

•

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Социальные нормы
•

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;

•

различать отдельные виды социальных норм;

•

характеризовать основные нормы морали;

•

критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить

примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
•

характеризовать специфику норм права;

•

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

•

раскрывать сущность процесса социализации личности;

•

объяснять причины отклоняющегося поведения;

•

описывать

негативные

последствия

отклоняющегося поведения.

47

наиболее

опасных

форм

Сфера духовной культуры
•

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;

•

описывать явления духовной культуры;

•

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

•

оценивать роль образования в современном обществе;

•

различать уровни общего образования в России;

•

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;

•

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;

•

объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

•

учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;

•

раскрывать роль религии в современном обществе;

•

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Социальная сфера
•

описывать социальную структуру в обществах разного типа,

характеризовать основные социальные общности и группы; •
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;

•

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

•

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

•

описывать основные социальные роли подростка;

•

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
48

•

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;

•

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;

•

раскрывать основные роли членов семьи;

•

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

•

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.

Политическая сфера жизни общества
•

объяснять роль политики в жизни общества;

•

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

•

давать характеристику формам

государственно-территориального

устройства;
•

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;

•

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;

•

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;

•

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

•

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

49

•

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.

Гражданин и государство
•

характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;

•

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;

•

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; •
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;

•

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего

государства;
•

характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Основы российского законодательства
•

характеризовать систему российского законодательства;

•

раскрывать

особенности

гражданской

дееспособности

несовершеннолетних;
•

характеризовать гражданские правоотношения;

•

раскрывать смысл права на труд;

•

объяснять роль трудового договора;

•

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;

•

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

•

характеризовать особенности уголовного права и уголовных

правоотношений;
•

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
50

•

характеризовать специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;

•

раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;

•

анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;

•

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

•

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.

Экономика
•

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

•

различать

основных

участников

экономической

деятельности:

производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать

рациональное

поведение

субъектов

экономической

деятельности;
•

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

•

характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;

•

характеризовать механизм рыночного регулирования

экономики;

анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
•

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
51

•

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

•

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

•

раскрывать

социально-экономическую

роль и

функции

предпринимательства;
•

анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

•

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;

•

раскрывать

рациональное

поведение субъектов экономической

деятельности;
•

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;

•

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;

•

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

География
•

выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;

•

ориентироваться в

источниках

географической информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
52

характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
•

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;

•

использовать

различные

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
характеризующих

различий);

расчет

географические

количественных

объекты,

явления

показателей,
и

процессы;

составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации; • проводить с помощью приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков; • различать изученные географические объекты, процессы
и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
•

использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

53

•

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;

•

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;

•

использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;

•

описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;

•

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; •
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;

•

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;

•

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России; • оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения; • использовать знания о мировом, зональном,
летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;

•

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
54

•

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;

•

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; •
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;

•

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;

•

различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве
и уровне жизни населения;

•

использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

•

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;

•

различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

•

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;

55

•

объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;

•

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;

•

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;

•

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны

горизонта, использовать компас для определения азимута;
•

описывать погоду своей местности;

•

объяснять расовые отличия разных народов мира;

•

давать характеристику рельефа своей местности;

•

уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории

•

приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;

•

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
•

Оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

множество,

множества, подмножество, принадлежность;
•

задавать множества перечислением их элементов;

•

находить

пересечение,

объединение,

подмножество

простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать логически некорректные высказывания.
56

в

элемент

Числа
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;

•

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;

•

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

•

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

•

сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

•

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

•

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов. Статистика и теория вероятностей

•

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

•

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

•

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;

•

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

57

составлять план решения задачи;
•

выделять

этапы

решения

задачи;
•

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

•

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

•

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

•

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними; •
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;

•

решать

несложные

логические

задачи

методом

рассуждений.

В

повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)

•

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

•

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления
•

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

•

вычислять площади прямоугольников.
58

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;

•

выполнять простейшие

построения

и

измерения на

местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•

Оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

множество,

элемент

множества, подмножество, принадлежность;
•

задавать множества перечислением их элементов;

•

находить пересечение,
простейших

объединение,

подмножество

в

ситуациях;
•

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;

•

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

59

Числа
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;

•

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;

•

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

•

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

•

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;

•

сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

•

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

•

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов. Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых

выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;

•

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений; • выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

•

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
60

Уравнения и неравенства
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;

•

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

•

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;

•

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

•

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства); •
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;

•

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих
в других учебных предметах. Функции

•

Находить значение функции по заданному значению аргумента;

•

находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;

•

определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;

•

по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; • строить график
линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции

(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•

определять приближенные значения координат точки
графиков функций;

61

пересечения

•

оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

последовательность,

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:

•

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания
и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);

•

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов. Статистика и теория вероятностей

•

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;

•

решать

простейшие

комбинаторные

задачи

методом

прямого

и

организованного перебора;
•

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

•

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

•

определять основные статистические характеристики числовых наборов; •
оценивать вероятность события в простейших случаях;

•

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

•

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;

•

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;

•

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи

62

•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или

уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
•

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию; •
составлять план решения задачи;

•

выделять этапы решения задачи;

•

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

•

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

•

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

•

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними; • находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины; • решать
несложные логические задачи методом рассуждений. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:

•

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры

•

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

•

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;

•

применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;

63

•

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания. Отношения

•

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,

равенство

треугольников,

параллельность

прямых,

перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни. Измерения
и вычисления
•

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

•

применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;

•

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:

•

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни. Геометрические построения

•

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

64

•

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.

Геометрические преобразования
•

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать движение объектов в окружающем мире;

•

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости
•

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,

произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•

определять приближенно координаты точки по ее изображению на

координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать векторы для решения простейших задач на определение

скорости относительного движения.
История математики
•

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе

развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
•

понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•

Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;

•

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.

Информатика
•

различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
65

информационная модель и др.;
•

различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;

•

раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;

•

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и
технике; • классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;

•

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств
вводавывода), характеристиках этих устройств;

•

определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;

•

узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;

•

узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Математические основы информатики
•

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и

производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
•

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту

кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
66

•

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста

и кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
•
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
•

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или

трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
•

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,

длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
•

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер

(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
•

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее

употребительными современными кодами;
•

использовать основные способы графического представления числовой

информации, (графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
•

составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

•

выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);

67

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
•

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи
и в информатике;

•

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);

•

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;

•

использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;

•

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений; •
использовать логические значения, операции и выражения с ними;

•

записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.

Использование программных систем и сервисов
•

классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

•

выполнять основные операции с файлами (создавать,
68

сохранять,

редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы); •
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

•

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор

строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
•

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;

•

проводить

поиск

информации

в

сети

Интернет

по

запросам

с

использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет
сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет

сервисов

(файловые

менеджеры,

текстовые

редакторы,

электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);

•

приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов
и т. п.; • основами соблюдения норм информационной этики и права;

•

познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
69

•

узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Физика
•

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

•

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

•

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

•

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

•

понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
•

проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

•

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;

•

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
70

•

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;

•

использовать

при

выполнении

учебных

задач

научно-популярную

литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Механические явления
•

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

•

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; •
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон

71

Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•

различать основные признаки изученных физических моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчета;
•

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления; • описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
72

•

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя

основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
•

различать основные признаки изученных физических моделей строения

газов, жидкостей и твердых тел;
•

приводить примеры практического использования физических знаний о

тепловых явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
•

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском

зеркале и собирающей линзе.

73

•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические
величины: электрический заряд,
сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
•

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,

используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома

для

участка

цепи,

закон

Джоуля-Ленца,

закон

прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
•

приводить примеры практического использования физических знаний о

электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
•

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и

74

искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
•

•

•

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;

•

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа. Элементы астрономии Выпускник научится:

•

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;

•

понимать различия между
геоцентрической

гелиоцентрической

и

системами мира;
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;

75

описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет системой биологических знаний
–
понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими
важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Живые организмы
•

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов

растений,

животных,

грибов,

бактерий) и

процессов,

характерных для живых организмов;
•

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;

•

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;

•

осуществлять

классификацию

биологических

объектов

(растений,

животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
•

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;

•

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
76

• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;
•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;

•

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;

•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;

•

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

•

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; •
описывать и использовать приемы выращивания и размножения

культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Человек и его здоровье
•

выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;

•

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;

•

аргументировать,

приводить доказательства

отличий

человека

от животных;
•

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
77

нарушения

осанки,

зрения,

слуха,

инфекционных

и

простудных

заболеваний; • объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления

биологических

объектов

и

других

материальных

артефактов;
•

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека,

сущность

процессов

наследственности

и

изменчивости,

присущей человеку;
•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;

•

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;

•

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;

•

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

•

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Общие биологические закономерности
выделять

существенные

признаки

биологических

объектов

(вида,

экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;

78

•

аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

защиты

окружающей среды;
•

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;

•

осуществлять классификацию биологических объектов на основе
их принадлежности к определенной систематической группе;

определения

• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
•

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;

•

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты

или

их

изображения,

выявляя

отличительные

признаки

биологических объектов;
•

сравнивать

биологические

объекты,

процессы;

делать

выводы

и

умозаключения на основе сравнения;
•

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;

•

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;

•

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

•

описывать и использовать приемы выращивания и размножения

культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

79

• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
•

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Химия
•

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки;
•

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический

элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,

«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
•

различать химические и физические явления;

•

называть химические элементы;

•

определять состав веществ по их формулам;

•

определять валентность атома элемента в соединениях;

•

определять тип химических реакций;

•

называть признаки и условия протекания химических реакций;

•

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;

•

составлять формулы бинарных соединений;

•

составлять уравнения химических реакций;

•

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

•

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

•

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

80

•

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;

•

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:

кислорода и водорода;
•

получать, собирать кислород и водород;

•

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

•

раскрывать смысл закона Авогадро;

•

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный

объем»;
•

характеризовать физические и химические свойства воды;

•

раскрывать смысл понятия «раствор»;

•

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

•

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;

•

называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

•

составлять формулы неорганических соединений изученных классов; •
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;

•

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;

•

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•

•

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.

81

Менделеева; • объяснять закономерности изменения строения атомов,
свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
•

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;

•

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;

•

раскрывать

смысл

понятий:

«химическая

связь»,

«электроотрицательность»;
•

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;

•

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

•

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;

•

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты»,

«электролитическая

диссоциация»,

«окислитель»,

«степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»; •
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

•

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;

•

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;

•

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

•

определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных

веществ;
•

определять окислитель и восстановитель;

•

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
82

•

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

•

классифицировать химические реакции по различным признакам;

•

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

•

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

•

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;

•

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;

•

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

•

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на

организм человека;
•

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

•

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.

Изобразительное искусство
•

характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;

•

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;

•

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

•

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
83

•

определять специфику образного языка

декоративно-прикладного

искусства;
•

создавать

самостоятельные

варианты

орнаментального

построения

вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
•

умело

пользоваться

языком

декоративно-прикладного

искусства,

принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы
и декора (на доступном для данного возраста уровне);
•

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;

•

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

•

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел,
связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;

•

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;

•

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

•

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;

•

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных

декоративных

изобразительных

элементов

в

произведениях народных и современных промыслов;
•

различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
84

•

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;

•

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира; • объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и

содержанием изображения;
•

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;

•

создавать образы,

используя все

выразительные

возможности

художественных материалов;
•

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку
плоскостного
силуэтного изображения
обычных,
простых

предметов (кухонная утварь);
•

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

•

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;

•

строить изображения простых предметов по правилам линейной

перспективы;
•

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;

•

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;

•

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;

85

•

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания; •
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

•

применять перспективу в практической творческой работе;

•

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках

наблюдаемого;
•

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;

•

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;

•

навыкам создания пейзажных зарисовок;

•

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;

•

пользоваться правилами работы на пленэре;

•

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;

•

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;

•

различать основные средства

художественной выразительности в

изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле; •
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
•

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
86

•

различать и характеризовать виды портрета;

•

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

•

пользоваться

навыками

работы

с

доступными

скульптурными

материалами;
•

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;

•

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов; •
использовать графические материалы в работе над портретом;

•

использовать образные возможности освещения в портрете;

•

пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;

•

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;

•

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;

•

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

•

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

•

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;

•

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;

• характеризовать сюжетно-тематическую

картину как

обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
•

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
87

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
•

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;

•

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;

•

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;

•

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;

•

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;

•

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;

•

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;

•

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;

•

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;

•

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

•

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

•

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;

•

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
88

•

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества; •
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;

•

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

•

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому

историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века; •
культуре зрительского восприятия;
•

характеризовать временные и пространственные искусства;

•

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

•

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

•

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;

•

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

•

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;

•

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;

•

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;

•

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

•

понимать сочетание различных объемов в здании;

•

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;

89

•

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;

•

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

•

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

•

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;

•

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;

•

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

•

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;

•

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

•

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-

проектов;
•

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

•

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;

•

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

•

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –

XIX веков;
•

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

•

понимать основы краткой истории костюма;
90

•

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;

•

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;

•

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно
ландшафтных объектов;

•

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;

•

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды; • узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;

•

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;

•

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;

•

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

•

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;

•

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.

Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам; •
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси; •
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
91

•

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык
при моделировании архитектурного пространства;

•

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней

Руси;
•

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры; •
ориентироваться

в широком разнообразии стилей и

направлений

изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•

использовать
стилями

в
в

речи новые

термины,

связанные со

изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•

выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;

•

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

•

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.

Музыка
•

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; •
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;

•

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

•

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

•

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;

•

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
92

•

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

•

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

•

понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных

образов;
•

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;

•

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;

•

определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

•

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

•

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;

•

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;

•

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;

•

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;

•

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

•

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;

•

различать жанры

вокальной, инструментальной,
93

вокально-

инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);

•

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);

•

определять тембры музыкальных инструментов;

•

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

•

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

•

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;

•

определять характерные особенности музыкального языка;

•

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

•

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

•

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;

•

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений; •
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

•

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

•

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

94

•

определять характерные признаки современной популярной музыки; •
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, др.;

•

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

•

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;

•

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

•

понимать

взаимодействие

музыки,

изобразительного

искусства

и

литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

•

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

•

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

•

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;

•

владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным

сопровождением и без сопровождения (a cappella);
•

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;

•

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

•

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать

суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;

95

•

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

•

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;

•

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

•

приводить

примеры

отечественных

и

выдающихся
зарубежных

(в

том

числе

музыкальных

современных)

исполнителей

и

исполнительских коллективов;
•

применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;

•

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

•

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Технология
в познавательной сфере:
– осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях
создания объектов труда;
– практическое освоение учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
– оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;

96

– овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов;
– формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
– овладение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач;
в трудовой сфере:
– планирование технологического процесса и процесса труда; подбор
материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор
инструментов, приспособлений и оборудования с учетом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов;
– овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования;
– выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической
дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной
безопасности, правил санитарии и гигиены;
– выбор средств и видов представления технической и технологической
информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения;
– контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям;
– документирование результатов труда и проектной деятельности; в
мотивационной сфере:
– оценивание своей способности к труду в конкретной предметной
деятельности;
– согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
– формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
97

– выражение готовности к труду в сфере материального производства или
сфере услуг;
– стремление к экономии и бережливости в расходовании материалов,
времени, денежных средств, труда;
– наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и
выполнении работ;
в эстетической сфере:
– овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий;
– рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и элементов научной организации труда;
– умение выражать себя в доступных видах и формах художественноприкладного творчества; художественное оформление объектов труда и
оптимальное планирование работ;
в коммуникативной сфере:
– практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности;
– установление рабочих отношений в группе для выполнения практической
работы или проекта;
– сравнение

разных

точек

зрения

перед

принятием

решения

и

осуществлением выбора;
– адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач;
в физиолого-психологической сфере:
– развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;

98

– соблюдение

необходимой

величины

усилий,

прикладываемых

к

инструментам, с учетом технологических требований;
– сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Адаптивная

физическая

культура

является

ведущим

звеном

в

коррекционно- восстановительной работе с детьми Форма занятий для каждого
ребенка определяется учителем АФК совместно с врачом с учетом характера
патологии и степени ограничений здоровья.
Задачи АФК:
-

укрепление здоровья и закаливание организма;

-

формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

-

развитие двигательных качеств;

-

коррекция и компенсация нарушений физического развития и
психомоторики;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении

-

физических упражнений;
-

воспитание интереса к занятиям физкультурой;

-

воспитание

нравственных,

морально-волевых

навыков

культурного

поведения. Планируемые результаты занятий АФК.
Выпускник научится:
•

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;

•

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;

•

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
99

•

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;

•

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;

•

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;

•

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;

•

классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических

качеств; выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств;
Основы безопасности жизнедеятельности
•

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

•

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;

•

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
100

•

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;

•

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;

•

безопасно использовать бытовые приборы;

•

безопасно использовать средства бытовой химии;

•

безопасно использовать средства коммуникации;

•

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;

•

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций

криминогенного характера;
•

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;

•

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

•

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

•

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

•

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

•

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

•

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

•

соблюдать

правила

безопасности

дорожного

движения

пассажира

транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
•

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных

ситуаций на воде;
•

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности; (

•

подавать сигналы бедствия и отвечать на них; (

101

•

характеризовать причины
ситуаций

и

последствия

чрезвычайных

природного характера для личности, общества и государства;
•

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;

•

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;

•

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

•

характеризовать причины
ситуаций

и

последствия

чрезвычайных

техногенного характера для личности, общества и государства; (
•

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;

•

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;

•

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

•

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;

•

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;

•

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;

•

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;

102

•

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;

•

классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;

•

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;

•

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового

скопления людей;
•

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

•

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;

•

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;

•

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;

•

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

•

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

•

безопасно использовать ресурсы интернета;

•

анализировать состояние своего здоровья;

•

определять состояния оказания неотложной помощи;

•

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

•

классифицировать средства оказания первой помощи;

•

оказывать первую помощь при ожогах;
103

•

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

•

оказывать первую помощь при отравлениях;

•

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

•

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

1.2.2. Компонент жизненной компетенции

Компонент жизненной компетенции формируется и в процессе
реализации Программы коррекционной работы. Если овладение академическими
знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение
его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции принципиальным является определение степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Ценностно- смысловые компетенции
 формулировать собственное отношение к сферам деятельности;
 осуществлять выбор на основе собственного жизненного опыта
 уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,
осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых
установок;
 осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих
требований и норм с учетом психофизиологичеких особенностей

104

 умение адекватно размышлять о будущем и оценивать свои перспективы
Общекультурны е компетенции
 владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:
семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
 уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
 определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе,
государстве; ¬ владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в
собственной деятельности;
 владеть эффективными способами организации свободного времени;
 иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и
других странах;
 иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном,
многоконфессиональном обществе;
 владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя,
слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника
и др.
Социально- трудовые компетенции.


действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и
общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских

взаимоотношений;
 уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт,
принимать решения и нести ответственность за них;


видеть важность политического и экономического окружения, в котором
проходит обучение и работа;



уметь организовывать свою работу

Учебно- познавательные компетенции

105

 ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности;


задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой
проблеме;

 ставить познавательные задачи;
 выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
 выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными
навыками, работать с инструкциями;
 использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
описывать результаты, формулировать выводы;
 выступать устно и письменно о результатах своего исследования с
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и
графические редакторы, презентации);
 иметь опыт восприятия картины мира.
 уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими
умениями);
 организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
уметь находить новые решения;
 готовность и способность обучаться самостоятельно
Информационные компетенции
 владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями,
энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
 самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и
отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

106

¬ ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое;
¬ уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам
СМИ;
¬ владеть элементарными навыками использования информационных устройств:
компьютера,

телевизора,

магнитофона,

телефона,

мобильного

телефона,

принтера, модема, копира;
¬

применять

для

решения

учебных

задач

информационные

и

телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту,
Интернет.
¬ Уметь консультироваться у эксперта;
Коммуникативные компетенции
¬ уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме,
письмо, поздравление;
¬ уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного
общения, в режиме диалога культур;
¬ владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно
вести учебный диалог;
¬ владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,
письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
¬ владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в
ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном
обществе, основанные
на
уважении
традиций различных национальных общностей и социальных групп.
107

Компетенции личностного самосовершенствования Социальные
компетенции мальчиков:
¬ Мужественность
¬ Надежность ¬
Сила
¬ Трудолюбие
¬ Вера в себя
¬ Общительность
¬ Уважительность
¬ Ум
¬ Ответственность
Социальные компетенции девочек:
¬ Доброта
¬ Любовь к детям
¬ Ответственность
¬ Забота о людях
¬ Нежность
¬ Общительность
¬ Привлекательность
¬

Ум

¬

Надежность
¬ Женственность
Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции
¬ иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в
лесу, в поле, на водоемах и др.);

108

¬ знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем,
градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с
опасными животными, насекомыми;
¬ позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического
самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и
самоконтроля;
владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и
поведения; ¬ оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем,
потреблением, а также с окружающей средой;
¬ уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих
физических качеств
¬ иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в
массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного
отдыха и досуга;
¬ знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном
здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской
помощи;
При реализации содержания компонента «жизненной компетенции»
принципиальным является обеспечение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребёнку, т.е. может стимулировать его
дальнейшее развитие.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающимися с НОДА (вариант 6.2)

109

Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) АООП
ООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Неспособность обучающегося полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в
полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных

110

представителей) оставляются на повторное обучение, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2) имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с
НОДА (вариант 6.2):
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА (вариант 6.2):
1)

упрощение формулировок

по

грамматическому

и

семантическому оформлению;
2)

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на

короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при

необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
НОДА (вариант 6.2) (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания
от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
111

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Проведение промежуточной аттестации регламентируется Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся ГБОУ Школа № 1454.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Внутренняя
образовательного

оценка

предметных

учреждения

и

включает

метапредметных
в

себя

результатов

стартовое,

текущее

(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого
учебного года, является определение остаточных знаний и умений обучающихся
относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за
прошлый учебный год.
Предметом
операциональный

текущего
состав

(формирующего)

предметных
112

способов

оценивания
действия

и

является
ключевых

компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и
учителем

и

осуществляет

две

важные

функции:

диагностическую

и

коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в
освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план
работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного
года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов
и средств действия, а также ключевых компетентностей.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и
состоит из следующих элементов:
1) оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года: 1
– базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках
минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2

- продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки

минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике,
в том числе, в нестандартных ситуациях;
3
- рефлексивно-творческий уровень - способность учащегося обобщать,
систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для
решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и
итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по
итогам учебного года на основе проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе
«портфолио» ученика.
Результаты

итоговой

аттестации

государственной)

характеризуют

метапредметных

результатов

уровень
освоения

выпускников
достижения

(в

том

числе

предметных

адаптированной

и

основной

образовательной программы основного общего образования, необходимых для

113

продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов ФГОС выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения
обучающимися с обучающихся с НОДА (вариант 6.2) компонентом жизненной
компетенции.
Критериями оценки достижения личностного результата выступают:
- положительная динамика готовности к самостоятельности и независимости в
быту;
- владение представлениями об устройстве домашней жизни, готовность
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни;
- владение представлениями об устройстве школьной жизни; умение
ориентироваться в пространстве школы, знать правила организации
деятельности и поведения в ней, ориентироваться в расписании занятий,
попросить о помощи в случае затруднений; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела (учебные и внеучебные), принимать посильное
участие, брать на себя ответственность.
- способность использовать социально-бытовые умения в повседневной жизни.
Критериями оценки овладения навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия выступают:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

114

- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д., получить и уточнить информацию от собеседника, использовать культурные
формы выражения своих чувств; использовать коммуникацию как средство
достижения цели в разнообразных ситуациях.
Критериями оценки способности к осмыслению и дифференциации картины мира,
ее временно-пространственной организации могут выступить:
- адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих, сохранности
окружающей предметной и природной среды (умение использовать предметы в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
ситуации; наличие опыта поведения в знакомых ситуациях за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.);
- умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве; умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.); умение
устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- сформированность любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; проявление активности во взаимодействии с
миром, в достижении собственной результативности;
- умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком; умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.

115

Критериями оценки способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
могут выступить:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине и т.д. и
умение их применить в соответствии с ситуацией;
- умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы; умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и
др.;
- умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт; умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; умение применять
разные способы и средства выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного
организации.
Поэтому
оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению
привлекаются специалисты, не работающие в данной образовательной
организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
116

оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся связана с определением
учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная

цель

контрольно-оценочной

деятельности

обучающихся

заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в
достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и
результат непрерывного самообразования.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
117

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1)соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности; 3) прилежании и
ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшем уровне общего
образования;
5)

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.

Оценка достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) планируемых
результатов освоения Программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА (вариант 6.2) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:

118

1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся НОДА (вариант 6.2);
2)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2), самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
работы,

выступает

интегративных

наличие

показателях,

положительной
отражающих

Программы коррекционной
динамики

обучающихся

успешность

в

достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
Программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной
связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
Программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о

119

степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося.. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с НОДА (вариант 6.2)

в освоении

планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной
динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для
полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты освоения
обучающимися с НОДА (вариант 6.2) программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

120

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие
текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных
носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
служат:
-

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать

и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
-

соображения,

связанные

с

возможным использованием

учащимися

портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

121

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования
и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
-

становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том

числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
-

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке

новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфель достижений без согласия, обучающегося не
допускается.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
122

предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче доку-мента государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с
учётом

которой

осуществляется

приём

в

классы

старшей

школы.

В

характеристике обучающегося:
-

отмечаются

образовательные достижения

и

положительные

качества обучающегося;
-

даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного

образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов
и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.

123

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций учащихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности сформирована в соответствии с
ФГОС и с учетом особых образовательных потребностей учащихся с НОДА,
содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
-

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по

развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
-

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную

деятельность обучающихся;

124

-

обеспечение

преемственности

и

особенностей

программы

развития универсальных учебных действий при переходе

от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД
в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
-

формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса

(урочная, внеурочная деятельность);
-

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или

междисциплинарным содержанием;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том,
что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
125

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
‒ задания,

позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе используются, в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•

на учет позиции партнера;

•

на организацию и осуществление сотрудничества;

•

на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;

•

ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•

проведение эмпирического исследования;
теоретического исследования;

•

смысловое чтение.
126

•

проведение

•

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•

на планирование;

•

на ориентировку в ситуации;

•

на прогнозирование;

•

на целеполагание;

•

на принятие решения;

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
•

Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
127

ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью
«приращение»

в

учебно-исследовательской
компетенциях

деятельности

обучающегося.

является

Ценность

учебно-

исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на

различные

проблемы

с

позиции

ученых,

занимающихся

научным

исследованием.
Учебно-исследовательская

работа учащихся организуется

по

двум

направлениям:
•

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,

которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
•

исследовательское;

•

инженерное;

•

прикладное;

•

информационное;

•

социальное;

•

игровое; • творческое.

В рамках каждого из направлений определяются общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
128

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители,
и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
•

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
•

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение

таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в

себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы

организации

учебно-исследовательской

деятельности

на

внеурочных занятиях могут быть следующими:
•

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
•

129

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
•

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение

предмета,

дают

большие

возможности

для

реализации

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
•

можно выделить следующие:
•

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

•

постеры, презентации;

•

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

•

реконструкции событий;

•

эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и

•

мемуаров;
•

документальные фильмы, мультфильмы;

•

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

•

сценарии мероприятий;

•

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие

цифровые носители) и др.

130

Результаты

также

могут

быть

представлены

в

ходе

проведения

конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также
в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание

содержания,

видов

и

форм

организации

учебной

деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
Программа развития УУД обеспечивает формирование ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет
технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать

целым

рядом

ИКТ-компетентностей,

полученных

им

вне

образовательной организации.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:
•

уроки по информатике и другим предметам;

•

факультативы;

•

кружки;

•

интегративные межпредметные проекты;

•

внеурочные и внешкольные активности.

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, выделяются в том числе такие, как:
•

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной

деятельности

задания,

предполагающие

образовательных ресурсов;
131

использование

электронных

•

создание и редактирование текстов;

•
•

создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков,

блок-схем, других графических объектов;
•

создание и редактирование презентаций;

•

создание и редактирование графики и фото;

•

создание и редактирование видео;

•

создание музыкальных и звуковых объектов;

•

поиск и анализ информации в Интернете;

•

моделирование, проектирование и управление;

•

математическая обработка и визуализация данных;

•

создание веб-страниц и сайтов;

•

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
132

способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных
в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
133

смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
134

поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
135

социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
•

осуществлять информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет;
•
•

получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем

памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
•

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
•

входить в информационную среду образовательной организации, в

том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

136

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•
•

создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала

с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием
•

логических операций и анализировать результаты поиска;
•

использовать различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;
•

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять

базы данных, в частности, использовать различные определители;
•

сохранять для индивидуального использования найденные в сети

Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•

осуществлять

редактирование

и

структурирование

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

137

текста

в

•

форматировать

текстовые

документы

(установка

параметров

страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов
и номеров страниц);
•

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

•

участвовать в коллективном создании текстового документа;
•

создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов

графического редактора;
•

создавать

различные

геометрические

объекты

и

чертежи

с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания

(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
•

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:

138

•

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с

гиперссылками,

слайды

которой

содержат

тексты,

звуки,

графические

изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
•

(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•

использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
•

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их

обработки, в том числе статистической и визуализации;
•

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях

по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные

информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
•

(робототехника);
•

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

•

моделировать с использованием средств программирования.
139

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
•

•

использовать

возможности

электронной

почты,

интернет-

мессенджеров и социальных сетей для обучения;
•

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети

Интернет;
•

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
•

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
•

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание

которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Методика

и

инструментарий

мониторинга

успешности

освоения

и

применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
•

педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
140

операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

•

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
•

•

самостоятельное

построение

учебных

целей

(самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД является:
•

уровневой (определяются уровни владения УУД);

•

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется

на

образовательного

основе

рефлексивных

процесса:

родителей,

отчетов

разных

представителей

участников

общественности,

принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применятся пятибалльная шкала.
Применяется критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

2.2.

Программы учебных предметов разработаны в соответствии с

требованиями

к

результатам

основного

общего

образования,

утвержденными ФГОС, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, актуальных задач воспитания, обучения и развития
141

обучающихся, а также условий, необходимых для развития их личностных
и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов. (Приложения 1-16)
2.3.
Программа воспитания и социализации учащихся построена
на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа
России. (Приложение 17)

2.4. Программа коррекционной работы. (Приложение 18)

3. Организационный раздел
3.1. Адаптированный учебный план основного общего образования (Вариант
6.2)
Учебный план уровня основного общего образования составлен с учетом
особенностей

и

специфики

адаптированной

основной

образовательной

программы основного общего образования и преемственности с учебным планом
начального общего образования.
Учебный план определяет объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
142

содержания

образования

по

учебным

предметам

и

годам

обучения.

Продолжительность учебного года - 34 учебные недели. Учебные занятия
организуются в первую смену при пятидневной учебной неделе.
Продолжительность урока - 45 минут. Максимальный объем аудиторной нагрузки
соответствует СанПиН.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса в соотношении: 85 % обязательная часть и 15 % - часть, формируемая участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования в соответствии с ФГОС, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся
и соответствующего запроса родителей (законных представителей) обучающихся
и предусматривает:
-

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;
-

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих

потребности участников образовательных отношений.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных
занятий с обучающимися.

143

Учебный план, для классов, реализующих ФГОС,
( 5-9 классы) для обучающихся с
ОВЗ на 2020-2021 учебный год
Недельный учебный план основного общего образования, для детей осваивающих
программы в форме индивидуального обучения (пятидневная учебная неделя)

Предметные области

Русский
литература

язык

и

Родной язык и родная
литература

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Обязательная часть

V

VI

Русский язык
Литература
Родной язык

5
3
0,
5
*

Родная литература
Иностранные языки

Математика
информатика

и

Иностранный
язык(английский)
Второй
иностранный
язык(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Всеобщая история.
История России
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
Биология

Общественно-научные
предметы

Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

VIII

6
3
*

VI
I
4
2
0,5

0,5

0,5

0,5

2/
2
1

2/2

3/3

3/3

5

5

1

3
2
1/1
2

1
0,
5

3
2
1/1

2
12
3

10
9
6
3/3

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8
0.5

2

2
2
2

3
2
2

7
4
7

1

Музыка
Изобразительное
искусство

1
1

1
1

1
1

Технология

2/
2
3

2/2

2/2

3

3

10

1

4
3

1/1

7/7
15

3

144

21
13
2

2

1

2

3
2
1/
1
2

Всего

2

1

Физкультура

3
2
0,5

I
Х
3
3
0,
5
0,
5
2/
2
1

3

ОБЖ
Итого

28

Часть , формируемая
участниками
образовательных
отношений

29,
5

Культура
безопасности
жизнедеятельности

1
32

31

1
3
2

1

Увлекательная
информатика
Физический
практикум
Черчение
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-тидневной неделе

1

1

0,5

1,5
1

29

30

2
148.5

32

33

1
1
3
3

1
157

Аудиторная нагрузка для обучающихся с ОВЗ в 5-9 классах
2020-2021 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранный
Иностранные языки
язык(английский)
Второй иностранный
язык(немецкий)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая
история.
Общественно-научные
История России
предметы
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
145

Количество часов в неделю

5
2
2
0.5
0.5
0,5

6
2
2
0.5
0.5
0,5

0,5

0,5

3

3

7
2
1
0.5
0.5
1

0,5
1

0,5
1

2
1
1
1

0,5
0,5
0,25

0,5
0,5

0,5
1

1

8

2
1
0.5
0.5
0,5

Всего
10
9
2,5
2,5
3,5

0,5

1,5

2
1
1

6
6
3
4
5

9
2
1

0.5
0.5
1

2
1
1
1

1
0,5
1

0,5
1

2,5
4
0,25

1
1

1
1

3
2

Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Биология

0,5

0,5

0,5

1

Музыка
Изобразительное
искусство

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,25
0,25

1,75
1,75

Технология
Физкультура

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

1,75
2,5

0,5

0,5

1

ОБЖ
Итого
Часть , формируемая
участниками
образовательных
отношений

Культура
безопасности
жизнедеятельности
Увлекательная
информатика
Физический
практикум
Черчение

1

0,5

0,25

0,5

0,5

1
0,25

итого

14,5

14,5

15,5

16,75

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования (в 5-9-х класса) отводится 10 часов в
неделю, предназначенные для реализации направлений
внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в
неделю).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и их родителей и
направлены на реализацию различных форм организации
занятий, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, проектной
деятельности, работы школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований (до 10 часов
в неделю по направлениям развития личности
- духовно- нравственное,
- социальное,
-общекультурное,
- спортивно-оздоровительное,
- общеинтеллектуальное.
146

3,5

0,5
0,5
16

0,5
77,25

Организация занятий по этим направлениям является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Занятия определяются учебным планом ОУ также с учетом
гендерной принадлежности учащихся и целей гендерного
подхода к образовательному процессу.
3.2. Учебный план внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. Главной целью организации внеурочной
деятельности в школе является содействие интеллектуальному, духовнонравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и
проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей,
обучающихся к различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
- развитие

опыта

неформального общения,

сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- общекультурное;
147

взаимодействия,

- духовно- нравственное;
- реабилитационно-коррекционное.
Реабилитационно-коррекционное направление включает в себя занятия с
психологом, дефектологом, лечебную физкультуру в спортивном зале и бассейне.
Коррекционная работа с обучающимися, имеющими нарушение
опорнодвигательного аппарата, в мастерских проводится с учетом возможностей
и характерных особенностей каждого ремесленного процесса для формирования у
детей функциональных навыков, необходимых в повседневной жизни - развитие
мелкой моторики, внимания и навыков взаимодействия, формирование
способности и навыка продуктивной деятельности, социализации, повышение их
самооценки, профориентации с целью дальнейшего обучения и трудоустройства.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
1. Содержательный раздел
- Социальная карта (заполняется соц. педагогом, учителем)
Вопросы
Дата рождения
ребенка

Ответы

Мама__________________________________________________
С кем проживает
ребенок

Жилищные условия.

Условия для
выполнения дом.
задания
Сведения о
соматических
заболеваниях
Наличие
инвалидности

Папа__________________________________________________
Другой законный
представитель__________________________________________
________________ Другие члены
семьи_________________________________________________
____
Удовлетворительные___________________
Неудовлетворительные ________________________
Удовлетворительные___________________
Неудовлетворительные ________________________
! с согласия родителей

№_________________________________________________,
сроком до ___._______.20____г

(№, срок действия)
148

- Направления работы специалистов и задачи развития обучающегося:
Специалисты

Задачи коррекционноразвивающей работы
на (период)_

Планируемые результаты
реализации ИОМ

Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Учитель/Воспитатель

- Расписание занятий
Понедельник Вторник

Среда

Четверг

Пятница

- Рекомендации для родителей/законных представителей
Специалисты

Направление помощи

С индивидуальным образовательным маршрутом родителей знакомят под
роспись.
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их
родителей во второй половине дня. Между уроками и занятиями внеурочной
149

деятельности организуется перерыв не менее 45 минут. На внеурочное время
отведено 10 часов. Занятия внеурочной деятельности не учитываются при расчете
максимально допустимой нагрузки обучающихся. Учебный план и план
внеурочной деятельности являются неотъемлемыми частями основной
образовательной программы основного общего образования и дополняют друг
друга.

3.4. Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3
на 2020-2021 учебный год

Пояснительная записка
Годовой календарный учебный график является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса на 2020/2021
учебный год МОУ СОШ №3
Изменения в годовой календарный учебный график вносятся приказом
директора по согласованию с Педагогическим советом.
Годовой календарный учебный график МОУ СОШ №3 на 2020/2021
учебный год составлен на основании следующих документов:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании»
в Российской федерации;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.08.2013 г. № 1015 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования";
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
150

 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей
и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015г. № 093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ";
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
дистанционных
образовательных
технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017
№816;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций» от 19.03.2020 №ГД – 39/04;
 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
 Уставом МОУ СОШ №3
1. Организация образовательного процесса
Образовательная деятельность МОУ СОШ №3 на 2020/2021 учебный год
обеспечивает
выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» и предусматривает:
 для 1-4-х классов – 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования;
 для 5-9-х классов – 5-летний срок освоения образовательных программ
основного общего образования;
 для 10-11-х классов – 2-летний срок освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года - 21 мая для 9 и 11 классов, 28 мая для всех
остальных.
Продолжительность учебного года:
– в 1-х классах – 33 учебные недели (165 учебных дня);
– во 2-10-х классах – 34 учебные недели (170 учебных ней);
– в 11х классах – 35 учебных недель (175 учебных дней);
в 10 - 11 классах - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный
период в 11-х классах и проведения учебных военно-полевых сборов в 10- х
классах).
151

Начало учебных занятий:
Проведение «нулевых» уроков в школе не допускается.
Продолжительность уроков:
В соответствии с Санитарными правилами и нормами 2.4.2.2821-10 «СанитарноЭпидемиологические требования к условиям и организации обучения
общеобразовательных
учреждениях»
устанавливается
следующая
продолжительность уроков:
 для 1-ых классов использование "ступенчатого" режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока
по 40 минут каждый)
 для 2 – 11 классы – 40 минут.
Внеурочная деятельность в 1 – 10 классах проводится во второй половине дня по
особому расписанию.
2. Кружки и дополнительные занятия:
В соответствии с Санитарными правилами и нормами 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» Между началом факультативных занятий и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут Занятия проводятся с 15.00 до 17.00 часов.
3. Регламентирование учебного процесса на учебный год
Продолжительность учебного года
Учебный год в 1-9 классах делится на 4 четверти, в 10-11 классах – на два
полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
•
для 1 класса -37 календарных дней,
•
для 2-11 классов 30 календарных дней,
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
 осенние каникулы для всех классов – 9 календарных дней;
 зимние каникулы–12 календарных дней;
 весенние каникулы - 9 календарных дней;
 Дополнительные каникулы для первоклассников – 9
календарных дней с 6 февраля по 14 февраля.
Для обучающихся 5-8, 10 классов рабочими днями считать 17.04.
24.04,15.05, 22.05.
Для обучающихся 9 классов рабочими днями считать 20.02.
27.02. 06.03. 13.03. 03.04. 10.04.
152

Для обучающихся 11классов рабочими днями считать 26.09.20, 17.10.20,
07.11.20 26.12.20, 16.01.21. 20.02. 27.02. 06.03. 13.03. 03.04. 10.04.
Промежуточная аттестация осуществляется в течение последней недели
каждой четверти.
Красным цветом в календаре выделены праздничные дни
•
Зеленым цветом выделены рабочие субботы для 11 класса,
•
желтым каникулярные дни
•
Серым цветом выходные дни
Всего на протяжении 2020-2021 учебного года будет
•
В 1 классах - 165 учебных дней и 108 выходных (33 недели)
•
Во 2-10 классах -170 учебных дней и 103 выходных (34 недели)
•
В 11 классах 175 учебных дня и 98 выходных (35 недель) при 5
дневной учебной неделе.
•

Учебные и выходные дни в 2019- 2020 учебном году
•

Сентябрь 2019 года: всего дней - 30, учебных дней 21, выходных дней

–9
•

Октябрь 2019 года: всего дней -31, учебных дней – 17, выходных дней

- 14
•

Ноябрь 2019 года: всего дней - 30, учебных дней – 20 выходных дней –

10.
•

Декабрь 2019 года: всего дней - 31, учебных дней – 21, выходных дней

– 10.
•

Январь 2020года: всего дней - 31, учебных дней – 15, выходных дней –

16.
•

Февраль 2020 года: всего дней - 28, учебных дней – 19, выходных дней

– 9.
•

Март 2020 года: всего дней - 31, учебных дней – 17, выходных

дней – 14.
153

Апрель 2020 года: всего дней - 30, учебных дней – 24, выходных дней

•

– 6.
Май 2020года: всего дней - 31, учебных дней – 16, выходных дней

•

– 15.
Выходные дни в 2020-2021 учебном году
Кроме традиционных субботы, воскресенья и каникул в 2019/ 2020 учебном году
установлены следующие даты выходных праздничных дней:
•

1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9,10 января - Новогодние каникулы;

•

7 января - Рождество Христово;

•

23 февраля - День защитника Отечества

•

8 марта - Международный женский день;

•

1,2,3,4,5,6,7 мая – Праздничные дни Весны и Труда

•

9 мая - День Победы;

•

12 июня - День России;

•

4 ноября - День народного единства.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МОУ СОШ №3
на 2020 2021 учебный год.
Сентябрь
Пн

Октябрь

Ноябрь

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

Вт

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

Ср

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

Чт

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

Пт

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

Сб

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14 21

28

Вс

6

13

20

27

4

11

18

25

15

29

Декабрь

1 8

Январь

22

Февраль

Пн 30

7

14

21

28

4

11

18

25

1

8

15

22

Вт

8

15

22

29

5

12

19

26

2

9

16

23

1

154

Ср

2

9

16

23

30

6

13

20

27

3

10

17

24

Чт

3

10

17

24

31

7

14

21

28

4

11

18

25

Пт

4

11

18

25

1

8

15

22

29

5

12

19

26

Сб

5

12

19

26

2

9

16

23

30

6

13

20

27

Вс

6

13

20

27

3

10

17

24

31

7

14

21

28

Март

Апрель

Май

Пн

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

Вт

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

Ср

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

Чт

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

Пт

5

12

19

26

2

9

16

23

30

14

21

28

Сб

6

13

20

27

3

10

17

24

1

15

22

29

Вс

7

14

21

28

4

11

18

25

2 9

16

23

30

7
8

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Школа работает в режиме 5 дневной рабочей недели
Максимальная нагрузка часов по классам в неделю
1кл
2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл
21

23

23

23

29

30

32

33

9 кл
33

5. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МОУ СОШ №3 - 1 смена
Расписание звонков
Утренняя зарядка
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок

7.55-8.00
8.00-8.40
9.55-9.35
9.50-10.30
10.45-11.25
11.40-12.20
12.30-13.10
13.20-14.00
14.10-14.50
155

10
кл
34

11
кл
34

6. Работа групп продленного дня
Режим работы ГПД общеобразовательных классов: понедельник — пятница с
11.30-15.00
7. Количество классов в параллели
1кл
2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл
5

3

3

4

5

4

7 кл

8 кл

9 кл

4

3

3

10
кл
2

11
кл
2

Всего 38 классов комплектов
8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация учащихся 2-9 классов проводится по четвертям, 1011классах – по полугодиям.
9. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах:
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших программы
основного общего и среднего общего образования, промежуточная аттестация в
переводных классах проводятся в соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, приказом Министерства
просвещения России от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования», приказом Министерства
просвещения России от 07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся,
освоивших программы основного и среднего общего образования, ежегодно
устанавливаются приказами Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки РФ.
10. Режим работы учреждения в период школьных каникул:
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый
график работы школы.
11. Регламент административных мероприятий:
 Педагогический совет – не менее 4 раз в год
 Производственное совещание – не реже 1 раза в месяц (вторник)
 Совещание при директоре – не реже 2 раз в месяц (понедельник)
12.Режим работы учреждения в период ДО (дистанционного обучения):
 Организация дистанционного обучения будет осуществляться через сервис
«Электронный дневник». Там учитель разместит материалы для
156

организации дистанционной или самостоятельной работы учащихся в
соответствии с расписанием уроков на текущий день или на определенный
период.
 Каждый учебный день обучающийся извлекает информацию по предметам
в соответствии с расписанием из электронного дневника. Кроме того, план
занятий на неделю размещается на сайте школы в разделе «Дистанционное
обучение», а также рассылается классным руководителем в имеющиеся
группы класса в социальных сетях или по электронной почте.
Расписание занятий на ДО такое же, что при очных занятиях с введением
перерыва между уроками 30 минут.
 Ежедневно учителем контролируется выполнение заданий ребенком.
 Передача выполненных заданий учителю в установленные им сроки.
 При организации дистанционного обучения учитель вправе использовать
различные образовательные платформы и сервисы, доступные для
учащихся класса.

3.5. Система условий реализации АООП ООО
Кадровые условия
Уровень

квалификации

работников

образовательной

организации,

реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
основного общего образования обучающихся с НОДА, по каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам, а педагогических
работников соответствует квалификационной категории.
Школа
предоставляет
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся
с НОДА. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
157

Педагоги, которые реализуют АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.), имеют высшее профессиональное педагогическое образование.
Все специалисты проходят курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области инклюзивного образования. Педагогические работники
образовательного учреждения имеют четкое представление об особенностях
психического, физического развития детей, о методиках и технологиях
организации образовательного и процесса адаптации. Все специалисты,
участвующие в реализации образовательной программы для обучающихся с
НОДА владеют методами командной работы; умеют использовать в своей работе
научно-обоснованные и достоверные инновационные разработки в области
коррекционной педагогики.
Финансовые условия
В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование
предусмотрено финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка
в общеобразовательную среду.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом,
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА:
158

–

обеспечивают образовательной организации возможность исполнения

требований стандарта;
–

обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы

и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
–
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
–

образование

ребенка

на

основе

адаптированной

образовательной

программы; - создание специальных условий получения образования
обучающимися с НОДА, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся,;
- обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам;
–

сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной

организации;
–

консультирование родителей и членов семей по вопросам образования

ребенка; – обеспечение

необходимым

учебным,

информационно-

техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.

159

Материально-технические условия
Важным условием реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА,
является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко
всем объектам инфраструктуры школы.
Все помещения школы, включая санузлы, позволяют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки
пандусов, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Наполняемость классов, где обучаются дети с НОДА, не превышает 15
человек.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии.
В школе созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых

условий

(наличие оборудованного

рабочего

места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); – пожарной и
электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
160

– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям

библиотеки

(площадь,

размещение

рабочих

зон,

число

читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;– помещениям для
медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),

161

изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое обеспечение соответствует не только общим, но
и специфическим образовательным потребностям обучающихся с НОДА. Это
отражено в:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
- организации временного режима обучения;
- организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
- наличии технических средств комфортного доступа детей с НОДА

к

территории и зданию образовательной в соответствии с требованиями
безбарьерной среды.

Реализация адаптированной образовательной Программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает использование
специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и особые
образовательные потребности, учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную
образовательную программу в двух неотъемлемых ее компонентах:
«академическом» и жизненной компетенции.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
детей с НОДА. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
162

образования, родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Для организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное

обеспечение

включает

необходимую

нормативно-

правовую базу образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств.

Создана система регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как со здоровыми детьми, так и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Реализация Программы коррекционной работы в рамках АООП ООО
гарантирует:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии; в учебном плане предусмотрены часы коррекции для успешного
овладения образовательным стандартом по учебным предметам с целью развития
различных видов памяти и внимания, аналитико-синтетической деятельности,
163

пространственных представлений; введены индивидуальные логопедические
занятия и занятия по лечебной физкультуре;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение

комфортного

психоэмоционального

режима;

использование

современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся
с умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение
задач развития ребенка; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия детей вместе с нормально развивающимися детьми из
общеобразовательных учреждений в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Созданы варианты пребывания детей в школе: дневное, полного дня,
круглосуточное в рамках пятидневной учебной недели. Для круглосуточного
пребывания есть спальный корпус с соответствующими инфраструктурой и
педагогическим сопровождением.

164

3.6. Методические рекомендации по организации образовательного процесса
1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с НОДА
Соотношение методов на каждом этапе обучения и воспитания детей с
нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

определяется

уровнем

двигательного, познавательного, и речевого развития детей и задачами, стоящими
перед педагогом. Педагогическое воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных, словесных, двигательнокинестетических

методов.

Методы

и

приемы

организации

учебно-

воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретикопрактического и практического усвоения учебного материала.
Метод обучения – это совместная, взаимосвязанная деятельность учителя и
учащегося, направленная на реализацию дидактических задач. В современной
специальной педагогике известны несколько десятков классификаций методов
обучения, однако наибольшее распространение получили группы методов по
источнику знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся и
методы, реализующие конкретные дидактические задачи (сообщения новых
знаний, повторения, закрепления, практического применения и контроля).
В условиях образовательной интеграции для детей с ДЦП, учитывая
специфические особенности контингента учащихся, необходим подбор таких
форм и методов работы, которые и в данных условиях приводили бы к
достижению положительного результата.
В рамках инклюзивного обучения в работе с детьми с нарушениями
опорнодвигательного

аппарат

применяются

наглядные,

практические

и

словесные, двигательно-кинестетические методы.
Наглядные методы включают: наблюдение, иллюстрацию, демонстрацию.
Наглядные методы могут применяться как при изучении нового материала, так и
при его закреплении. При изучении нового материала они являются способом
формирования новых знаний, а при его закреплении – способом практикования
знаний. Использование наглядных методов особенно важно для детей с ДЦП в
связи с тем, что они находятся в условиях социальной, а иногда и сенсорной

165

депривации. Использование этого метода позволяет преодолеть негативное
влияние деривационного фактора.
Метод наблюдения определяется как целенаправленное, планомерное,
различное по длительности восприятия ребенком предметов и явлений
окружающего мира. Чаще всего он используется с целью обучения детей умению
замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, наблюдать
труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их. Объектами
наблюдений также служат арифметические записи, предметные множества, числа,
геометрические фигуры и т.д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты,
различного рода наглядные пособия, тексты, работу механизмов, станков и т.п.
Активное применение этого метода объясняется тем, что создаются условия,
позволяющие на основе чувственного познания окружающей действительности
развивать у учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание,
стимулировать интерес к учению, расширять и обогащать знания. Успех
наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и
средства наглядности.
Основными требованиями к этому методу являются :
- определенность цели наблюдения, ее понятность учащимся;
- заинтересованность учащихся в выполнении наблюдения;
- осуществление наблюдения по разработанному плану, расчленение общей
задачи наблюдения на частные, на этапы;
- фиксирование результатов наблюдения в записях, графиках:
-формулирование выводов по результатам наблюдения, их обсуждение и оценка.
Иллюстрация - это предъявление учащимся объектов, находящихся в
статическом состоянии: репродукций, фотографий, муляжей, натуральных
объектов.
Каждая иллюстрация должна быть четкой, ясной по замыслу и связана с
текстом, а также располагаться по возможности ближе к разъясняющей части.
Иллюстрации всегда сочетаются с наблюдением и словесными методами,
объяснением. Они могут сопровождать устное изложение, тем самым активизируя
познавательную активность учащихся; могут использоваться при повторении и
закреплении знаний. Но они в отдельных случаях имеют и самостоятельное
166

значение, приобретая исследовательский характер. В этих учебных ситуациях
учащиеся должны самостоятельно сделать выводы, обобщения и защитить их на
последующем занятии.
Основными требованиями к этому методу являются:
- тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты, модели или
изображения) и определение места и характера демонстрации (в статичном
состоянии или в движении);
- оптимальное количество демонстраций с учетом возможностей и потребностей
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- обеспечение качественной стороны иллюстраций и демонстраций, их
надежности, техники безопасности при выполнении (соблюдение техники
безопасности очень важно т.к. трудности передвижения, нарушения
координации, ограничения движений в руках могут провоцировать несчастные
случаи;
- доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации;
- обеспечение ясности и точности восприятия;
-коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении
нового материала).
Демонстрация - это показ учащимся объектов, находящихся в динамике,
развитии, движении: опытов, кино- и видеофильмов, звукозаписи, работающих
механизмов, станков, образца действия и т.п.
В качестве наглядных пособий используются в зависимости от ситуации
(учебно-воспитательной задачи, наличия оборудования и др.) натуральные
объекты, объемные наглядные пособия (муляжи, макеты), изобразительные
(картины, репродукции), схематические (карты, схемы, диаграммы, графики)
пособия. При их использовании следует руководствоваться следующими
основными правилами:
- учитывать

глазодвигательные

нарушения

у

детей

с

опорнодвигательного аппарата;
- учитывать недостаточность зрительно-моторной координации;
167

нарушениями

- предъявлять пособие для восприятия своевременно;
- сопровождать показ объяснением, стимулируя самостоятельную работу
учащихся постановкой вопросов;
- использовать пособия при опросе и повторении;
- заботиться об эстетическом виде пособий; привлекать учащихся к их
изготовлению и ремонту;
- не использовать на уроке слишком много пособий, при необходимости же
группировать их в 3-4 группы.
Особое место и возрастающее значение имеют звуковые, динамические и
аудиовизуальные пособия. Это магнитофонные записи, диафильмы и кино,
мультимедийные средства (интерактивные доски, компьютерные технологии).
Однако, использование, как кино, так и диафильмов более 25% учебного времени
считается неэффективным. Для звуковых же пособий это время еще меньше,
поскольку слушать внимательно речь, не видя говорящего человека, дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата не в состоянии более 3-5 минут.
В специальном образовании обучение строится на широком использовании
наглядности.

В

младших

классах

отдается

предпочтение

естественным

натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам,
картинам, предметно-операционным и графическим планам и т.д., но постепенно
возрастает роль абстрактно-символической наглядности (карты, схемы, таблицы,
диаграммы и т.д.).
Предпочтение следует отдавать натуральности наглядности, учитывать
бедность

социального

опыта

этих

детей,

обязательно

сопровождать

использование наглядности речевым сопровождением.
2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с НОДА
К практическим методам относят те, при использовании которых
учащиеся усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, выполняя
практические действия, воздействуя на изучаемый объект и изменяя его:
упражнение, лабораторная работа, практическая работа. Источником нового
168

знания и умения для учеников в этом случае являются выполняемые ими
практические действия.
В работе с детьми с ДЦП практические методы педагогами часто
игнорируются, из-за трудностей их использования, особенно при обучении детей
с недостатками манипулятивных функций. Хотя это является большой ошибкой.
Этим методам должно быть отдано предпочтение, т.к. качество и прочность
знаний у детей с ДЦП прямо зависит от предметно-практической деятельности в
их формировании.
Упражнение– это повторное или многократное выполнение правильного
практического или умственного действия с целью овладения им или
совершенствования качества его выполнения. Особенное значение этот метод
имеет в начальных классах (при формировании первоначальных навыков письма,
чтения, выполнения вычислительных действий, в работе с инструментами и
оборудованием на уроках труда и др.).
Выделяются упражнения подготовительные, обучающие и тренировочные в
зависимости от степени овладения учащимися вырабатываемым умением. В
зависимости же от характера выполняемых действий различают упражнения на
воспроизведение известного (репродуктивные), на применение умений в учебной
или реальной обстановке и творческие упражнения. На уроках ученики
выполняют письменные и устные упражнения. Они могут выполняться
индивидуально и фронтально.
Перед выполнением действия учениками учитель показывает образец его
выполнения и объясняет, как оно выполняется. Затем обычно действие
выполняется в облегчающем его восприятие виде (замедленное, расчлененное)
при сопровождении объяснением каждого элемента. Для проверки понимания
теоретической основы упражнения учитель может спрашивать учеников,
организовывать поэлементное выполнение ими действий. После этого опять
демонстрирует действие в реальном виде и организует выполнение его
учащимися. При обучении письму детей с тяжелыми двигательными
нарушениями целесообразно использовать пассивные приемы-письмо рукой
ученика и последующим самостоятельным повторением.
Простое выполнение, механическое повторение действия не влекут
автоматически его совершенствования. Совершенствуется умение, развивается
169

мышление в ходе выполнения упражнений при следующих условиях:осмысление учащимися теоретической основы упражнения;
- сознательная направленность на улучшение, совершенствование умения;
- строгая

последовательность

и

постепенное

повышение

степени

самостоятельности выполняемых действий;
-разнообразие

упражнений

и

их

постепенное

усложнение

(выполнение

упражнений на различном материале в различных условиях);
- анализ результатов каждого упражнения, осмысление причин ошибок и путей их
устранения;
- правильное распределение упражнений во времени (не слишком частые, чтобы
было время для осмысления и не наступило чрезмерное утомление, и не слишком
редкие, чтобы не наступало забывание навыка),
- содержание и форма организации деятельности должны быть интересными для
учащихся, следует организовывать упражнения на материале, имеющем
познавательную и воспитательную ценность (использовать игру, обеспечивать
получение в результате упражнений практически полезного результата и т.п.).
Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования
умения и навыков. Они весьма разнообразны и используются при обучении
школьников разным учебным предметам. В зависимости от целей обучения
упражнения различаются на обучающие (подготовительные) и проверочные
(контрольные); по месту оформления работы (классные и домашние); по форме
словесного выражения мысли (устные и письменные); по мыслительным
операциям, которых они требуют от ученика (аналитические, аналитикосинтетические, синтетические). Встречается также классификация по степени
самостоятельности. Это упражнения, в которых воспроизводится усвоенный
материал; работы по применению знаний в новых условиях; творческие работы.
Кроме того, для каждого предмета характерны свои упражнения, вызванные его
спецификой. Так на уроках русского языка используются грамматические и
орфографические упражнения; для уроков математики характерно решение задач
и примеров, построение чертежей; для уроков географии и истории – работа с
картами; на уроках физкультуры имеют место общеразвивающие упражнения,
ритмические, дыхательные; на уроках труда применяются ознакомительные и
170

тренировочные упражнения для отработки двигательных приемов и т.д. Опыт
показывает, что для детей с ДЦП количество повторений упражнений следует
увеличивать.
Упражнения
сочетаются
с
объяснением,
беседой,
рассказом,
демонстрацией, игрой, лабораторной работой, применяются при работе с
учебником. Эффективность упражнений зависит от соблюдения ряда требований.
Важнейшим условием является сознательное выполнение учащимися задания.
Это весьма сложная задача для детей с ограниченными возможностями здоровья,
поскольку нарушения в высшей нервной деятельности у учащихся относятся,
прежде всего, к их аналитико-синтетической способности, от которой зависит
полнота понимания учебного материала, т.е. глубина обобщения, полнота
отражения связей изучаемого и наблюдаемого материала. В связи с этим
исключительное значение имеют педагогические приемы, требующие
сопоставления, установления сходства и различия, подводящие учащихся к
пониманию конкретной задачи, актуализирующие их знания и опыт,
пробуждающие заинтересованность к предложенной работе. Кроме того, должна
проводиться работа, направленная на формирование у школьников интереса к
учебной деятельности. Постепенно ученики должны усвоить, что прежде чем
приступить к упражнению, нужно прочитать задание, вспомнить, на какое
правило данное упражнение, найти и прочитать это правило, посмотреть образец
выполнения задания, обратиться за помощью в случае затруднений к учителю,
затем приступить к выполнению задания, контролировать правильность своей
работы.
Не менее важно требование соблюдения определенной последовательности
в подборе упражнений. В специальном образовании это требование, в первую
очередь, проявляется в выборе подготовительных упражнений для
пропедевтического этапа обучения на уроках русского языка, математики,
рисования, труда. Эти упражнения направлены на развитие зрительного
восприятия и пространственных представлений, движений руки. На уроках
русского языка особое внимание уделяется упражнениям, способствующим
развитию фонематического восприятия и представлений, являющихся основой
для выработки навыков чтения и письма. Сформированные в ходе разных
упражнений знания и умения служат фундаментом для дальнейшего обучения.
Для детей с ДЦП важную роль играют упражнения, направленные на
автоматизацию навыка письма.

171

Упражнения

должны

использоваться

в

определенной

системе

с

постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности
учащихся при их выполнении. Обязательным условием при этом является
повторение определенных типов упражнений на ограниченном учебном
материале, что необходимо для выработки определенных умений.
Наряду с этим следует стремиться к разнообразию упражнений, чтобы
избежать механической работы детей и формировать у них умение применять
полученные знания в начале в знакомых условиях, а затем в новых ситуациях.
Однако замедленный темп работы у детей с проблемами в развитии, трудности
переключения требуют определенной ограниченности видов упражнений на
одном уроке. Упражнения на закрепление должны быть направлены на развитие
самостоятельности учащихся. Вначале работа выполняется по показу учителем
действия или приема, затем под его руководством. Постепенно помощь учителя
сокращается, и учащиеся работают самостоятельно, осуществляя самоконтроль.
Однако помощь учителя возможна и в этом случае.
Метод упражнений дает возможность организовывать индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся, что выражается в степени трудности
задания, его объеме и характере помощи. Желательно предлагать учащимся
упражнения, способствующие развитию инициативы и творчества. Это изложения
и сочинения на уроках русского языка, упражнения, требующие выбора наиболее
рационального пути решения задач на уроках математики и т.д. Упражнения
должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся.
Материалом для них могут быть уроки труда, социально-бытовой ориентировки,
экскурсии на производство, в природу.
Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов
с использованием приборов, инструментов и других приспособлений, т.е. это
изучение учащимися каких-либо явлений, процессов с помощью специального
оборудования. Лабораторные работы проводятся в средних и старших классах –
чаще всего на уроках естественных дисциплин – естествознания, биологии, химии,
физики, географии. К лабораторным работам предъявляются такие требования:
- четкая определенность цели выполняемой работы, ее понятность учащимся;
- наличие плана работы (инструкции, технологической карты);
172

- подготовленность учащихся к использованию оборудования, выполнению
действий;
- обеспечение мер техники безопасности;
- наблюдение и контроль учителя за выполнением учащимися запланированных
действий;
- фиксация учащимися хода и результатов лабораторной работы в записях,
рисунках, схемах;
- формулирование выводов, обсуждение результатов и оценка выполненной
работы.
Многие обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата не
могут выполнять лабораторные работы из-за моторных трудностей. Поэтому
можно использовать программу виртуальных лабораторных работ. Дети с
интересом выполняют такие задания.
Практические работы - применение учащимися знаний и умений в
деятельности, обеспечивающей получение практического результата в виде
изделия, произведения, изменения изучаемого (осваиваемого) объекта.
Проводятся в мастерских, на пришкольном участке и в классе с целью закрепления
полученных знаний, их применения, включения учащихся в реальную, связанную
с жизнью деятельность.
Перед проведением практической работы учитель добивается знания и
понимания учащимися цели и последовательности предстоящей деятельности,
мер техники безопасности в случае работы с инструментами и оборудованием. В
ходе работы осуществляет наблюдение за ее ходом, в случае необходимости
работа приостанавливается для дополнительного инструктажа или оказания
индивидуальной помощи. Для детей с ДЦП роль практических работ трудно
переоценить. Они решают не только образовательные, но и коррекционноразвивающие задачи: расширяет кругозор, развивает моторику и зрительномоторную координацию и др..
При организации практических работ следует руководствоваться такими
основными требованиями:
173

- обеспечить наличие у учащихся необходимых знаний и заинтересовать их в
выполнении предстоящей работы;
- привлечь их к участию в составлении плана работы;
- познакомить учеников с правилами техники безопасности (при работе с
оборудованием и машинами);
- обеспечивать высокую воспитательную значимость содержания и результатов
1работы;
- использовать групповые (коллективные) формы труда;
- стимулировать систематический самоконтроль за ходом и результатами работы;
- завершением работы должны быть ее обсуждение и оценка.
3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с НОДА
Среди словесных методов: рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой.
Рассказ – это последовательное повествовательное или описательное
изложение учителем нового материала. Он используется на уроках во всех классах
для сообщения информации о предметах, происшествиях, событиях, явлениях с
целью обогатить знания учащихся.

К рассказу предъявляются следующие

требования:
- последовательность изложения в соответствии с целью и планом;
- выделение, подчеркивание и при необходимости повторение главной мысли,
идеи;
- достоверность, убедительность освещаемого факта;
- простота и доступность языка изложения;
- эмоциональность изложения, обеспечивающая, в том числе и ненавязчивое, но
явно демонстрируемое выражение личного отношения учителя к излагаемому
материалу;
- краткость рассказа.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут
усвоить большой по объему материал, особенно, если в нем содержатся трудные
174

для понимания понятия, явления. Поэтому рассказы должны быть небольшими по
объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и
научно проверенные факты. Содержание должно раскрываться учителем по
определенному плану, с четким выделением существенных моментов, доступным
языком, включать новые слова и термины (которые в случае необходимости
разбираются предварительно). Обязательным условием является эмоциональное и
заинтересованное отношение учителя к сообщаемой информации. Целесообразно
начинать рассказ с какого-либо занимательного вопроса, факта. Излагаемые
сведения следует подтверждать примерами, сопровождать наглядной
демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных кино и
диафильмов.
При рассказе-описании большой эффект дают картинные планы,
помогающие школьникам не только понять и запомнить различные сведения, но и
более четко и образно представить объекты, события, явления. Кроме того, план
рассказа учителя может быть записан на доске. По ходу изложения материала
учитель обращается к плану, подчеркивая завершение одной части и переход к
другой. Такого рода планы, помогают учащимся не только в период приобретения
знаний, но и служат опорой при их ответах на этапе закрепления.
Рассказ может проводиться в начале урока и занимать небольшую часть его,
после чего идет усвоение полученных знаний с помощью упражнений,
познавательных игр (при этом используются учебные пособия). Возможен и
другой вариант сообщения сведений с помощью этого метода. Излагаемый
материал разбивается на короткие логические части, каждая из которых
завершается выполнением упражнений, лабораторных работ, наблюдениями,
направленными на закрепление знаний. В итоге урока в беседе проводится
обобщение полученных сведений.
Объяснение – доказательное раскрытие сущности неизвестного детям
явления, события; приемов работы с инструментами, содержания наглядных
пособий и правил их применения, а также слов и терминов. Объяснение
сопровождается демонстрацией учащимся различных средств наглядности.
Основные педагогические требования к объяснению:
-выявление структуры изучаемого объекта и закономерных связей между его
частями;
175

-выделение существенных сторон и свойств изучаемого учебного материала;обращение к учащимся с вопросами, побуждающими их следить за ходом
рассуждений учителя, делать самостоятельные выводы;
-использование

наглядных

пособий,

демонстрация

опытов,

приведение

убедительных примеров;
-раскрытие причин и следствий изучаемого процесса, явления; -точное
формулирование вывода, правила, закона в конце объяснения.
Беседа– это диалогический, вопросно-ответный метод, при помощи
которого учитель путем постановки вопросов проверяет усвоение учащимися
знаний или подводит к пониманию и усвоению новых знаний. Соответственно
различают беседы вводные, текущие, заключительные (обобщающие). Они могут
проводиться учителем с одним учеником – индивидуальная, с несколькими –
групповая и со всем классом – фронтальная беседа.
Для того чтобы беседы проходили успешно, нужно соблюдать следующие
условия:
- правильно

определить тему, сообразовав ее с наличием времени

и

подготовленностью учащихся;
- обеспечить

понимание

учащимися

конкретной

учебной

задачи

и

их

заинтересованность в ней;
- составить план беседы и сформулировать основные вопросы;
- в ходе беседы учитывать изменение отношения учащихся к обсуждаемой
проблеме;
- после обсуждения намеченных вопросов подвести итоги беседы.
Учитывая важность формы вопросов, сформулируем основные требования к ним:
- краткость и логическая четкость формулировки вопроса;
- ясность, понятность вопроса учащимся;
- гибкость содержания и особенно формы, варьирование формулировок при
общей единой направленности к цели;
- последовательное нарастание трудности вопросов;
176

- не следует задавать «двойных», «тройных» вопросов и вопросов, на которые
можно дать несколько правильных ответов (типа: «Где, кто и когда...?» или «Где
находится...?»);
- избегать альтернативных вопросов (на которые можно выбрать ответ из двух «да», «нет») и вопросов, содержащих готовые ответы в самих формулировках;вопросы должны преимущественно ориентировать учащихся на ответы в форме
полных предложений, рассуждений, определенных доводов, сравнений, на
вычленение существенных признаков, формулирование выводов.
Как правило, для беседы выбирается небольшой по объему материал,
который легко разделяется на несколько логических частей и каждая часть
разбирается по вопросам. Поскольку знания школьников с двигательными
нарушениями нередко имеют несистематизированный и неполный характер,
учитель во время беседы не только задает вопросы, он уточняет ответы учащихся,
дополняет их, строит беседу так, чтобы систематизировать и обобщить
разбираемый материал, подвести школьников к усвоению понятия, правила, к
осознанию практического применения знаний. Для лучшего усвоения
разбираемой темы учитель во время беседы часто пользуется наглядностью, успех
применения которой зависит от того, насколько продуманы им цель и место ее
использования. При сообщении новых знаний учитель, пользуясь методом беседы,
широко использует наблюдения, лабораторные и практические работы.
Источником беседы могут быть материалы учебника, записи на доске.
Беседа – сложный метод обучения и успех ее зависит от правильной
подготовки к ней, учета целого ряда требований: к вопросам учителя, ответам
детей, организации беседы. Вопросы учитель продумывает заранее. Сначала
подбираются фронтальные вопросы. Они должны быть короткими, четкими,
доступными по содержанию, учитывать знания и опыт учащихся. При подготовке
вопросов необходимо иметь в виду типологические особенности учащихся,
дифференцировать вопросы с целью оказания школьникам помощи. Поэтому
помимо фронтальных, адресованных всему классу, учителем готовятся
дополнительные вопросы: вопрос-побуждение, активизирующий внимание и
память детей; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь
внимание школьников к определенной части используемой наглядности
(арифметической записи, таблице, образцу изделия и т.д.); вопрос-альтернатива;
вопрос, содержащий в себе ответ. Чаще всего дополнительными вопросами
177

учитель пользуется в обобщающих беседах. В других случаях (беседы на
закрепление и повторение) нужно стремиться к тому, чтобы вопросов,
содержащих помощь, было меньше. Иначе, учащиеся испытывающие трудности в
обучении, будут плохо продвигаться в своем развитии, так как для них не будет
создаваться ситуаций, требующих активизации внимания, памяти, мышления,
речи. Дополнительными вопросами нужно пользоваться умело, заранее предвидя,
кто из учеников, на каком этапе беседы будет испытывать трудности.
Вначале учитель задает основной (фронтальный) вопрос, затем делает паузу,
чтобы ученики обдумали ответ, а затем спрашивает того или иного ученика,
(намечает заранее). Естественно, что не все учащиеся смогут ответить на вопрос.
В этом случае следует один из вариантов дополнительных вопросов. Он также
задается всему классу, но вызывается тот, кому он предназначен. Умелое
варьирование основных и дополнительных вопросов приводит к тому, что во
время беседы в ней активно участвует весь класс. Недопустимы сдвоенные
вопросы, а также нагромождение одного вопроса на другой. Такие вопросы не
помогают ученикам, а рассеивают их внимание, затрудняют понимание, мешают
сосредоточиться. Нельзя задавать вопросы, на которые следует однозначный
ответ: «да», «нет», а также нужно осторожно подходить к вопросам, требующим
второстепенной информации, они могут увести от основного содержания,
затруднить школьникам вывод, обобщение.
Беседа на закрепление знаний проводится на этом же уроке. Эта беседа в
определенной степени носит проверочный характер, что нисколько не исключает
дополнительных разъяснений, если учащимся не все понятно. Здесь также
требуется логическая последовательность в вопросах учителя, но количество их
будет меньше и формулировки разнообразнее. Необходимо дополнительно
стимулировать тех учеников, которым трудно дается обучение, обязательно
спрашивать их, поощрять желание участвовать в беседе.
Успех беседы зависит не только от постановки вопросов учителем, но и от
своевременного исправления им неверных ответов школьников. Учитель может
сам исправить неудачный ответ ученика и предложить запомнить правильную
формулировку. Более эффективен прием, при котором учитель объясняет
отвечающему причину неправильного ответа, создает условия, позволяющие
ученику самому понять ошибочность своего вывода, например, привлекая
внимание ученика к соответствующей наглядности, пункту плана и т.п.

178

Работа с книгой – метод обучения, при использовании которого овладение
знаниями
или формирование
умений
(умений, главным
образом
интеллектуальных действий) происходит в процессе работы учащихся с
литературными изданиями – учебником, пособием, словарями, справочниками,
художественной и научной литературой и др. Книги используются на уроках и во
внеурочное время. Наиболее распространенными приемами работы с книгой
являются следующие:
- предварительное ознакомление с новым материалом;
- повторение пройденного с целью восстановления в памяти знаний, необходимых
для изучения нового;
- выполнение заданий учителя по работе с текстом (придумать заглавие, поставить
вопросы к содержанию; разделить текст на части и озаглавить их; найти
примеры, подтверждающие определенные положения; составить сравнительную
характеристику событий, персонажей и др.; проанализировать схему, график и
др.);
- чтение художественной и научно-популярной литературы, хрестоматий,
документов для подтверждения теоретических положений учебника и
самостоятельного формулирования выводов;
- подготовка сообщений, рефератов, докладов по отдельным вопросам с
использованием одного и более источников и др.
В качестве наиболее общих требований к методу работы с книгой можно
сформулировать следующие:
- правильный отбор материала для самостоятельного изучения, повторения или
выполнения иного задания;
- обязательное рассмотрение на уроке наиболее трудных положений учебника;посильность задания для учащихся;
- проведение вводной беседы (инструктажа) для ориентации учащихся в
содержании, объеме, основных приемах работы;
- наблюдение за работой учащихся на уроке, контроль результатов работы дома; своевременная помощь в освоении основных приемов работы с книгой;
179

-

сочетание с другими методами, обеспечивающими правильное воспитательное
воздействие содержания книги;
- обсуждение выполненной работы и ее оценка.
Работа с книгой используется как метод получения новых знаний, а также
как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний.
Школьники учатся работать вначале с учебником и обязательной учебной
литературой, затем разнообразной справочной и художественной литературой.
Главная цель обучения работе с книгой – это приобретение знаний и подготовка к
самостоятельному приобретению знаний. В процессе специального образования
работе с книгой, в первую очередь с учебниками и учебной книгой, уделяется
значительное место. Научить школьников самостоятельно приобретать знания из
книги сложная и важная задача, особенно для выпускников школы.
Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности
учащихся, состоящей из осознания ими поставленной задачи, логического
осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей,
анализа смысловой структуры текста. Начинаться она должна с ознакомления с
его структурными элементами. Сначала школьники учатся находить название
учебника, нужную страницу, картинку, текст.
Постепенно они должны быть вооружены знаниями обо всех структурных
элементах книги, назначении ее, продуктивных способах деятельности с текстами,
иллюстрациями. Учащихся необходимо научить рациональным приемам
деятельности с аппаратом ориентировки учебной книги: введением, оглавлением,
шрифтовыми выделениями, заголовками, абзацами и др. Это помогает
школьникам найти необходимые сведения, создает условия для самостоятельной
учебной работы. Не менее важно сформировать у них умение правильно и быстро
ориентироваться в аппарате учебной книги, т.е. находить нужный текст, задания
и вопросы к нему, иллюстрации и схемы, способствующие пониманию читаемого.
Также следует учить детей (прежде, чем приступать к выполнению работы)
обращать внимание на образцы выполнения задания или упражнения, разобрать
их. Это способствует формированию навыков самоконтроля.
Чтение для детей с ДЦП представляет значительную трудность. В связи с
этим большое значение имеет подбор методов и приемов, способствующих
формированию сознательного чтения. Это может быть знакомство с
натуральными объектами, наблюдения и практические работы, объяснения
180

учителя, экскурсии, словарная работа и т.д. Сознательному восприятию текста
способствуют также разные виды чтения: объяснительное, выборочное, повторное
и др. Основное внимание должно быть уделено формированию у учащихся умения
анализировать текст учебника, выделять существенное из прочитанного
материала.
Наряду с традиционными методами обучения в работе с детьми с тяжелыми
двигательными

нарушениями

используют

специфические

учитывающие

особенности заболевания.
4. Методические рекомендации по применению дидактических материалов
для детей с НОДА
В связи с особенностями двигательных и речевых нарушений у учащихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, процесс обучения по таким
предметам, как русский (родной) язык, физическое воспитание, математика,
особенно на начальных этапах, имеет специфику.
Русский (родной) язык. Освоение отдельных разделов возможно лишь при
условии решения ряда специальных задач, обусловленных наличием
двигательных, речевых нарушений и других отклонений в психическом развитии.
Нарушения манипулятивных функций кисти рук при различных клинических
формах ДЦП и наличие гиперкинезов существенно затрудняют усвоение техники
письма. В связи с этим особое внимание следует уделять подготовке руки к
письму, выделить специальное время на формирование двигательного навыка
письма, его последовательную отработку и закрепление.
В связи с тем, что у большинства учащихся с детским церебральным
параличом имеются нарушения звукопроизносительной стороны речи в сочетании
с общим речевым недоразвитием разной степени выраженности, особое внимание
на начальных этапах обучения необходимо уделять:
–

отработке правильного произношения, развитию фонематического слуха и

формированию основ звукового анализа;– уточнению и обогащению словарного
запаса;

181

–

практическому овладению грамматическими средствами языка, выявлению

и преодолению встречающихся в речи грамматических недочетов.
Усвоение данного учебного предмета обеспечивается максимальной
практической направленностью начальных этапов обучения: большое внимание
уделяется формированию предметно-практической деятельности учащихся,
различным формам работы с разрезной азбукой, графической записи слов и т. д. В
целях предупреждения дисграфических и орфографических ошибок все виды
работ учащихся следует сопровождать соответствующими видами языкового
анализа
(фонетического,
морфемного,
морфологического
и
словообразовательного). В процессе таких занятий развивается мышление детей:
формируется умение анализировать языковой материал, группировать по
значению различные слова, осуществлять их классификацию. В начальных
классах особое значение следует придать разнообразным упражнениям,
обеспечивающим усвоение звуковой и слоговой структуры слова, формирующим
правильное звукопроизношение и слуховое восприятие, навыки звукового анализа
слова.
Существенное значение в системе пропедевтического изучения языка
уделяется практическому обогащению лексики учащихся, на основе которой
формируются лексические и грамматические » обобщения. Значительное место на
начальном периоде обучения следует отводить специальным грамматическим
упражнениям: изучению основных частей речи, способов их образования и
изменения, разбору слов по составу. Значительное место отводится упражнениям,
развивающим связную речь учащихся.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается специальными
методами обучения, введением пропедевтических занятий, предшествующих
изучению отдельных разделов и тем программы, а также индивидуальных и
групповых занятий по коррекции нарушений развития. Полученные на них знания
и навыки необходимо закреплять во время классных занятий. Изучение наиболее
сложных разделов и тем следует предварять систематическим повторением, что
создаст условия для обобщения ранее пройденного материала и закрепления вновь
изученного.
В начале каждого учебного года учителю необходимо определить уровень
языковой подготовки каждого ученика (словарный запас, особенности
употребления грамматических средств языка, уровень овладения связной речью,
степень сформированности двигательного навыка письма). Эти данные должны
быть положены в основу организации индивидуальной коррекционной работы.
182

Обучение грамоте следует вести звуковым аналитико-синтетическим
методом. Особое внимание уделять развитию фонематического слуха, обучению
звуковому анализу слов.
Поэтапное формирование двигательного навыка письма необходимо
формировать в процессе специальных занятий: рисования, штриховки обведения
букв и их элементов по трафарету, выкладывания их из палочек. На уроках широко
применять приемы, исключающие необходимость письма, — использовать
разрезную азбуку, схемы и модели слов, таблицы и т. д. Ознакомление учащихся
с рукописными буквами осуществлять постепенно: сначала вводить строчные и
заглавные буквы, мало отличающиеся по начертанию, затем заглавные буквы
сложной конфигурации. Особое внимание уделять различению букв, сходных по
начертанию.
Чтение. Основной задачей является формирование навыков сознательного,
правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения
осмысленно воспринимать прочитанное.
Грамматика и правописание. Изучение начального курса грамматики
начинается с практической отработки правильного употребления простейших
грамматических категорий и форм (падежных, числовых, родовых), составления
несложных словосочетаний по картинкам и опорным словам. Преодоление
семантических затруднений, обогащение словарного запаса детей обеспечивается
системой специальных лексических упражнений, направленных на овладение
умением обнаруживать смысловое сходство близких по значению слов, различать
слова противоположного значения, определять случаи многозначности.
Составной частью обучения русскому (родному) языку является
формирование и совершенствование графических навыков.
Математика. Разнообразие отклонений в развитии, характерных для
клинико-психолого-педагогической характеристики учащихся с нарушениями
функций

опорно-двигательного

аппарата,

обусловливает

необходимость

дифференцированного и индивидуального подхода, позволяющего учитывать
психофизические особенности каждого ребенка. Это требует от учителя
применения в каждом случае таких приемов обучения, которые при сохранении
183

достаточного уровня обобщенности раскрыли бы конкретное содержание
материала.
Особенности развития мышления большинства учащихся делают
необходимым применение разнообразного наглядного материала, чертежей, схем,
рисунков. Недостаточно сформированные пространственные представления
предполагает введение дополнительных упражнений при обучении к записи
примеров в столбик: размещение одних предметов под другими, рисование фигур
в клетках и т. д.
Важное место в обучении должно занимать формирование геометрических
представлений. В ходе выполнения практических упражнений дети учатся
распознавать геометрические фигуры в окружающих предметах, на рисунках,
моделях; овладевать графическими умениями, приобретают практические умения
в решении задач вычислительного и измерительного характера.
5. Методические рекомендации по применению специальных технических
средств обучения коллективного пользования детьми с НОДА
Несмотря на значительное количество программных продуктов, их
использование в полном объеме не предназначено для детей, имеющих
двигательные нарушения вследствие ДЦП. Поэтому наиболее приемлемым
способом использования компьютера является применение программы Microsoft
Power Point.
Очевидным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является
возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы
в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных
особенностей обучающихся. В случае необходимости можно заменить текст,
рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности
позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию
под конкретный урок в конкретном классе.
Демонстрация мультимедийного пособия может сочетаться с работой по
карте, глобусу, по тексту учебника, выполнением упражнений и др.
Презентации и мультимедийные материалы должны:

184

- соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения;- быть
доступными и составлены с учетом возрастных особенностей детей с
двигательными нарушениями;
- четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями,
изображенными крупным шрифтом. (Arial, Times New Roman);
- эстетически оформленными: должны быть художественно выполненными,
соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой;
- не перенасыщены цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменяться
быстро, особенно в контрастных цветах (внешние раздражители истощают
нервные силы ребенка);
- не перенасыщен информацией, необходимо размещать один объект или
минимальное их количество на страницу слайда;
- для иллюстраций подбирать натуральные образцы с ярко выраженными
характерными признаками;
- при создании презентации использовать различные варианты образца, для
социального восприятия используя метод сравнения;
- для выделения из общего фона заданного образца следует его выделить
различными способами, чтобы обучающиеся могли воспринимать намеренно и
избирательно, поскольку избирательность их восприятия быстро падает,
становится менее специфичной.
6. Методические рекомендации по применению специальных технических
средств обучения индивидуального пользования детьми с НОДА
Применение специальных технических средств во многих случаях способны
компенсировать имеющиеся у учащихся данной категории двигательные
нарушения, а именно: невозможности или ограничении объема и силы движений
(общая и мелкая моторика), трудности контроля и координации произвольных
движений, слабость и быструю утомляемость во время движения,
недостаточность зрительно-моторной координации рук и ног.
В некоторых случаях использование технических средств позволяет
учащимся с двигательными нарушениями принимать активное участие в учебном
185

процессе наравне со сверстниками, у которых нет подобных проблем. Если
нарушения затрагивают не только двигательную, но и интеллектуальную,
зрительную и/или речевую сферу, интенсивность процесса обучения снижается в
связи с необходимостью дополнительного времени на закрепление учащимися
навыков и знаний.
Поскольку вспомогательные технологии позволяют выполнять действия,
которые без них были попросту невозможны, у учащихся с двигательными
нарушениями обычно не возникает негативного отношения к этим технологиям.
Однако, когда у учащихся почему-либо были завышенные оценки возможностей
технического средства (особенно компьютера), у них может возникнуть снижение
интереса к такой технологии, если она не полностью оправдывает возложенных
на нее надежд.
Пространственная
организация
среды
определяет
успешность
пространственной адаптации ребенка, необходимость создания его комфортного
жизненного цикла.
Организация рабочего места ученика для использования технических
средств. Для использования ПК необходим дополнительный стол для размещения
компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного
кресла. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить
соответствующим образом электророзетки.
В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать
бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих
осуществлению быстрого выбора того или иного действия. Также полезно
назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых
программах, связать некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее
используемыми программами.
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного
восприятия
необходимо
осуществлять
совместно со
специалистом.
Использование встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского
чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для
выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и
выполнение движения рукой в одной и той же области).

186

Некоторые функции компьютера (для платформы MAC), которые
необходимо настроить для ребенка с тяжелыми двигательными и речевыми
нарушениями:
1. Уменьшение скорости движения курсора (при нарушении зрения, моторики
глаз, мелкой моторики);
2. Увеличение размера курсора (при нарушении зрения, моторики глаз, мелкой
моторики);
3. Залипание клавиш (при тяжелом нарушении мелкой моторики);
4. Отключение автоповтора (при тяжелом нарушении мелкой моторики);
5. Вывод на экран виртуальной клавиатуры (при тяжелом нарушении мелкой
моторики);
6. Уменьшение скорости двойного щелчка (при тяжелом нарушении мелкой
моторики);
7. Увеличение области просмотра (при нарушении зрения, прослеживания);
8. Увеличение чувствительности микрофона (при нарушении голоса).
Данные функции можно подключать и для платформы Windows.
При обучении использованию специального оборудования необходимо
учитывать, что ребенок с тяжелыми нарушениями моторики будет работать
только одной рукой, одним или двумя пальцами. Также нужно учитывать характер
и силу гиперкинезов, в случае присутствия их в структуре дефекта. Если
гиперкинезы значительные, специальное оборудование необходимо жестко
крепить к столу, возможность крепления предусмотрена на всех моделях.
В работе используются: специальные клавиатуры (в увеличенным размером
клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие
соседних клавиш, сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также
головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа «виртуальная
клавиатура».
Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации
процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные
накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с
минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом)

187

ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления
тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.
Вспомогательные технологии, облегчающие процесс письма
С самого начала персональный компьютер был признан эффективным
средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя
пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться
с окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с
двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для
осуществления процесса набора текста. В таблицах 1 -3 представлены возможные
способы преодоления трудностей, возникающих у данной категории
пользователей. Правильный подбор вспомогательного технологического
устройства, обеспечивающего пользователю с двигательными нарушениями
доступ к персональному компьютеру, предполагает использование различных
средств программного обеспечения в зависимости от целей учебной деятельности.
Некоторые примеры специального программного обеспечения приведены в
таблице
Назначение
вспомогательного Характеристика
устройства / программы
/ программы

устройства

Вспомогательные технологии для Устройства
речевого
вывода,
формирования и совершенствования позволяющие озвучивать текст,
навыков чтения
применяются для обучения чтению и
совершенствования этого навыка у
детей дошкольного и школьного
возраста; пользователям доступны
электронные книги (записанные на
компьютерных
дисках
и
публикуемые в Интернете).
Вспомогательные технологии
учебной исследовательской
деятельности

программного
для Средства
обеспечения, позволяющие создавать
интеллект-карты,

188

необходимые
для
логического
представления содержания урока.
Пользователям доступны
мультимедийные
словари
и
энциклопедии на компакт-дисках и в
Сети
Вспомогательные технологии
рисования и черчения

для Известный язык программирования
LOGO может быть использован как
для изучения геометрии, так и для
изображения геометрических фигур.
Применение
технического
программного
обеспечения
(предназначенного
для
архитекторов)
или
специально
разработанное для пользователей,
имеющих нарушения двигательной
сферы, позволяет осуществлять
рисование и черчение с помощью
несложных манипуляций.

Методические рекомендации по проведению групповых коррекционных
занятий с детьми с НОДА
Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от
структуры речевого и двигательного дефекта каждого учащегося.
Наряду с предметами общеобразовательного цикла с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата необходимо проводить занятия по коррекции
недостатков двигательных и психических функций. Предметы коррекционного
цикла следует определять в зависимости от имеющихся у детей нарушений:
-преимущественно двигательных;
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых,
- недостатков общего психического развития.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:
189

- логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием
компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия);
- ЛФК (групповые и индивидуальные занятия в целях компенсации дефекта у
детей с преимущественно двигательной патологией), которая организуется на
фоне массажа, грязе-водолечения, медикаментозного лечения;
- индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических
функций;
Логопедическая

работа

с

детьми,

имеющими

различные

речевые

расстройства, позволяет в той или иной мере скорригировать, а иногда и
нормализовать речевые возможности детей. В течение всего периода обучения в
школе за речевым развитием ребенка должен наблюдать логопед, поддерживая
тесный рабочий контакт с учителями, воспитателями и родителями учеников. В
ходе коррекционной работы логопед должен решить следующие задачи:- провести
первичное обследование каждого ребенка по специальной единой схеме с записью
в речевой карте;
- составить перспективный план и график логопедических занятий;
- провести повторное обследование ребенка (по окончании первой четверти),
уточнить логопедический диагноз и график логопедической работы;
- выработать логопедический режим для детей, имеющих те или иные речевые
расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы);
- проводить логопедические занятия по коррекции речевых нарушений
(индивидуально, с группой учащихся, фронтально с классом);
- оказывать консультативно-методическую помощь учителям, родителям;

-

проводить динамические обследования и обсуждения речевого развития детей
с врачами, методистами ЛФК, учителями и родителями.
Логопед ведет документацию: журнал регистрации обследованных детей,
журнал посещаемости логопедических индивидуальных, групповых и
фронтальных занятий, речевую карту каждого ребенка, обучающегося в школе,
190

перспективный (на год, триместр, месяц) план занятий с ребенком, дневник
наблюдений за речевым продвижением детей, план консультативно-методической
помощи учителям, план работы с родителями. Логопед готовит необходимые для
занятий дидактические и методические пособия и применяет эти пособия с учетом
двигательных и психических возможностей детей, обращая особое внимание на
нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения.
Индивидуальные и групповые занятия проводятся в специально
оборудованном логопедическом кабинете.
Основными направлениями коррекционных логопедических занятий
являются развитие речи и коррекция ее нарушений (особенно произносительной
стороны речи).
Наибольшую
специфику имеет
работа
по формированию
звукопроизношения. Особенностью этой работы
при ДЦП является
индивидуализация требований в зависимости от тяжести и характера поражения
артикуляционного аппарата. При формировании звукопроизношения у детей с
дизартрией решаются следующие задачи:
- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
- развитие произвольного контроля над положением и движением мышц
артикуляционного аппарата;
- развитие произвольных мимических губных и язычных движений;
- постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
- подавление синкинезий, уменьшение слюнотечения;
- развитие дыхания, голоса и просодики, а также коррекция их нарушений.
При

формировании

произносительной

стороны речи используются

пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,
голосовые упражнения.
При проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение
упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с
произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально
в зависимости от двигательных и речевых возможностей детей.
191

Голосовые упражнения направлены на формирование у детей произвольного
изменения силы голоса, длительности звучания, на тренировку голоса в
произнесении слогов, включающих глухие, щелевые, африкативные, сонорные
звуки.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение
ортопедического режима, который разрабатывается совместно с логопедом и
врачом-психоневрологом и фиксируется в истории болезни. Логопед постоянно
следит за осанкой ребенка, правильным положением конечностей. При
возникновении нежелательных патологических двигательных реакций логопед
способствует их преодолению путем пассивно-активных вмешательств. При
проведении коррекционных логопедических занятий необходима широкая опора
на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую). Это
особенно важно в работе над коррекцией звукопроизношения, которая
обязательно проводится перед зеркалом.
Программа логопедических занятий рассчитана на детей с ДЦП страдающих
различными формами дизартрии и общим недоразвитием речи II — III уровня, а
также на детей с другими клиническими формами двигательных расстройств,
имеющих те или иные дефекты речи. Дети с анартрией, алалией, недоразвитием
речи в связи с нарушениями слуха нуждаются в дифференцированных приемах
логопедической работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
Логопедическая работа обеспечивает преодоление недостатков речевого развития
и способствует овладению родным (русским) языком.
План коррекционной работы по лечебной физкультуры для каждого ребенка
составляется на весь учебный год методистом ЛФК и врачом совместно. Исходя
из намеченного, методист планирует свою конкретную работу: подбирает
необходимые упражнения, продумывает степень самостоятельной активности
ученика и виды помощи в их выполнении. На каждого ученика методист ЛФК
заводит учетную карточку или дневник наблюдений, куда заносятся сведения о
двигательном статусе, общий план работы, поэтапные комплексы упражнений,
регистрирует проведение каждого занятия и его результаты.
Коррекционная работа с детьми, имеющими различные формы ДЦП, имеет
в виду решение следующих специальных задач:

192

- нормализация тонуса мышц, обучение подавлять усиленное проявление
позотонических реакций;
- содействие становлению и оптимальному проявлению стато-кинетических
рефлексов;
- предупреждение и активное преодоление патологических установок
конечностей, вызывающих деформации в суставах; развитие кинестетической
чувствительности, развитие пространственных представлений, формирование
схемы тела; коррекция дефектов статики и локомоции путем последовательного
решения вышеуказанных задач, а также путем тренировки опороспособности
конечностей, координации движений, умения сохранять равновесие тела
Группы для проведения занятий комплектуются совместно с врачом, при
этом учитываются возраст, диагноз и тяжесть заболевания.
Наряду с логопедическими занятиями и занятиями ЛФК следует проводить
коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала. Они
имеют задачей расширение знаний и представлений об окружающем,
формирование пространственных и временных представлений, развитие
графических навыков. Учитель выявляет фактическое состояние знаний по
общеобразовательным предметам, уровень умений и степень готовности каждого
ученика, выделяет тех детей, которые в силу имеющихся нарушений не могут
усваивать программный материал, и объединяет их в отдельные группы для
проведения коррекционных занятий, которые ведет учитель-дефектолог во
внеурочное время. Учитель - дефектолог выясняет характер и степень затруднений
учащихся, составляет перспективный план на каждого ученика и 2— 3 раза в
неделю проводит занятия с группой; продолжительность каждого из них 20—30
мин. Занятия проводятся по следующему плану:
- восполнение пробелов предшествующего развития,
- коррекция нарушения,
- подготовка и усвоение последующего материала.
При проведении занятий необходимо использовать иначе, чем на уроке,
формы и виды работ, особое внимание следует уделять предметно-практической
деятельности детей. В начальных классах рекомендуется проводить часть занятий
в игровой форме. Продолжительность пребывания учащихся в той или иной
группе определяется степенью коррекции специфического затруднения и
готовностью выполнять задания вместе с классом. Поэтому состав групп
193

подвижен: одни дети выводятся из группы и начинают работать с классом, другие
включаются в состав группы для коррекции нарушений. Таким образом, один и
тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп.
Методические рекомендации по проведению
коррекционных занятий с детьми с НОДА

индивидуальных

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа
с детьми данной категории должна строиться индивидуально.
При организации и проведении индивидуальных коррекционных занятий с
детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимо применение
адекватных возможностям детей и их потребностям методов, приемов, форм
воспитания и обучения.
Индивидуальные занятия с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата проводят учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
инструктор-ЛФК и другие участники образовательного процесса в зависимости от
структуры нарушения не менее 2-х часов в неделю.
Важным компонентом при организации и проведении индивидуальных и
групповых занятий с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
является создание условий для адаптации детей с двигательной патологией в
группе сверстников, раскрытие творческого потенциала каждого учащегося,
реализацию его потребности и самовыражения.
Обязательным
ортопедического

условием

режима

для

является

соблюдение

каждого

обучающегося.

индивидуального
В

соответствие

рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, который взрослый придает
ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации
мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение
ребенка в пространстве и возможность осуществления движений.
194

Ребенок с церебральным параличом во время бодрствования не должен
более 20 мин находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы. Эти позы меняются по
мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с церебральным
параличом не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в
положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и
захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка
следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на
опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении
разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем
самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса
ребенка.
Обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая
должна вестись в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция
двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование
соматических
представляется
физкультурой,

заболеваний.

Комплекс

ортопедоневрологическими
массажем,

восстановительного

лечения

мероприятиями,

лечебной

физио-бальнео-климатотерапией,

протезноортопедической помощью. Лечебные мероприятия, кроме обычной
педиатрической службы, должны осуществлять врачи-неврологи, врачи ЛФК,
физиотерапевты,

ортопеды,

а

также

младший

медицинский

персонал.

Осуществление этих мероприятий в образовательных организациях невозможно,
из-за отсутствия медицинской лицензии и штата специалистов. Для этого
195

необходимо получение образовательной организацией медицинской лицензии или
составление договора с медицинскими учреждениями.
Если
обучающийся
с
неврологическим
профилем
посещает
образовательную организацию, не имеющее медицинских кадров, то необходимо,
чтобы его обучение и воспитание сочеталось с лечением на базе медицинского
учреждения или реабилитационного центра.
Параллельно с обучением в школе ребенок с двигательной патологией
должен получать необходимый специальный комплекс лечебновосстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить
курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах.
Педагоги и администрация школы должны регулярно запрашивать
рекомендации

к

осуществлению

лечебно-профилактического

режима(организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены
видов деятельности, проведения физкультурных пауз и т.д.), учитывающие
возрастные изменения.
Важным условием также является организация работы по формированию
навыков самообслуживания, гигиены, социально-бытовой ориентации у детей с
двигательными нарушениями. При формировании навыков самообслуживания и
бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным
параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений
кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности
недостаточность пространственных представлений.
Обучение должно быть максимально индивидуализировано в зависимости
от двигательных возможностей ребенка. Все бытовые умения и навыки
необходимо отрабатывать в пассивно-активной форме (с помощью педагога или
родителей).
Педагоги и родители должны быть предельно внимательны к ребенку и
часто хвалить его даже за самые небольшие достижения. Не следует постоянно
указывать ребенку на его ошибки и неправильные движения. Если взрослый,
пытаясь обучить ребенка, нервничает, спешит, тот быстро теряет интерес к
деятельности, которая вызывает у него затруднения, и долго будет требовать,
чтобы его кормили, одевали, причесывали, умывали.
196

При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить
ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными
действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по
телефону, правильно набирать номер.
При этом важно учитывать возможности ребенка, четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме, он должен всегда видеть результат своей
деятельности.
Обязательным условием в работе с детьми с нарушениями
опорнодвигательного-аппарата является организация логопедической помощи по
коррекции речевых расстройств. Логопедическая работа с детьми, имеющими
различные речевые расстройства, позволяет в той или иной мере корригировать, а
иногда и нормализовать речевые возможности детей. В течение всего периода
обучения в школе за речевым развитием ребенка должен наблюдать логопед,
поддерживающий тесный рабочий контакт с учителями, воспитателями и
родителями учеников. В ходе коррекционной логопедической работы логопед
должен решить следующие задачи:
– провести первичное обследование каждого ребенка по специальной единой
схеме с записью в речевой карте;
– выработать логопедический режим для детей, имеющих те или иные речевые
расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы);
– проводить логопедические занятия по коррекции речевых нарушений
(индивидуально, с группой учащихся);
– оказывать консультативную и методическую помощь учителям, воспитателям,
родителям;
– проводить динамические обследования и обсуждения речевого развития детей с
родителями и педагогами.
Индивидуальные и групповые занятия следует проводить в специально
оборудованном логопедическом кабинете.
197

Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются
развитие речи и коррекция ее нарушений (особенно произносительной стороны
речи).
Наибольшую
специфику
имеет
работа
по
формированию
звукопроизношения. Особенностью этой работы при ДЦП является
индивидуализация требований в зависимости от тяжести и характера поражения
артикуляционного аппарата. При формировании звукопроизношения у детей с
дизартрией следует решать следующие задачи:
– нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
– развитие произвольного контроля над положением и движением мышц
артикуляционного аппарата;
– развитие произвольных мимических губных и язычных движений;
– постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
– подавление синкинезий, уменьшение слюнотечения;
– развитие дыхания, голоса и просодики, а также коррекция их нарушений.
При формировании произносительной стороны речи необходимо проводить
пассивную и активную артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику,
голосовые упражнения.
При проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение
упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с
произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально
в зависимости от двигательных и речевых возможностей детей.
Голосовые упражнения направлены на формирование у детей
произвольного изменения силы голоса, длительности звучания, тренировку голоса
в произнесении слогов, включающих глухие, щелевые, африкативные, сонорные
звуки.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение
ортопедического режима, который во время проведения логопедических занятий
разрабатывается совместно с логопедом и врачом-психоневрологом и
фиксируется в истории болезни. Логопед должен постоянно следить за осанкой
ребенка, правильным положением конечностей. При возникновении
198

нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их
преодолению путем пассивно-активных вмешательств. При проведении
коррекционных логопедических занятий необходима широкая опора на все
анализаторные
системы
(слуховую,
зрительную,
кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в
работе над коррекцией звукопроизношения, которая обязательно проводится
перед зеркалом.
Логопедическая работа обеспечивает преодоление недостатков речевого
развития и способствует овладению родным (русским) языком.
Помимо логопедических занятий с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата проводятся коррекционно-развививающие занятия по коррекции
нарушенных функций. С детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата
необходимо проводить коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение
программного материала - расширение знаний и представлений об окружающем,
формирование

пространственных

и

временных

представлений,

развитие

графических навыков. Учитель выявляет фактическое состояние знаний, умений
и степень готовности каждого ученика по общеобразовательным предметам,
выделяет тех детей, которые в силу имеющихся нарушений не могут усваивать
программный материал, и выделяет их для проведения коррекционных занятий.
Коррекционные занятия не должны дублировать ни содержание, ни форму
урочных занятий. При их проведении необходимо использовать различные формы
и виды работ, особое внимание следует уделять предметно-практической
деятельности детей. Коррекционные занятия следует проводить, начиная с
первого по девятый класс.
Установление тесного контакта и сотрудничества педагога с родителями
является обязательным условием успешной адаптации ребенка с церебральным
параличом к массовой школе. Родители должны принимать участие в
изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных
приспособлений, облегчающих овладение навыками письма и чтения.
Основными направлениями работы педагогов с родителями детей с ДЦП
являются:
199

– гармонизация семейных взаимоотношений;
– установление правильных детско-родительских отношений;
– помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и
психологических);
– помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины),
связанных с появлением аномального ребенка;
– обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной
тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т. п. ) ;
– помощь в выборе профессии и места получения профессионального
образования.
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических
исследований. Соответственно и сама работа может строиться в моделях
психологического
консультирования,
психологической
коррекции
и
психотерапии (хотя надо заметить, что такое разделение весьма условно).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть и родительские клубы, и
систематические занятия, и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, инсценировки, родительские
сочинения — все это и многое другое может быть использовано для работы с
семьей.
Важным условием является формирование толерантного отношения к
ребенку с ДЦП у нормально развивающихся детей и их родителей. Для этого перед
приходом ребенка с двигательными нарушениями в общеобразовательный класс
необходима предварительная работа со здоровыми сверстниками. Учитель должен
рассказывать о сильных сторонах характера, положительных качествах личности
больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно в тактичной форме
педагог должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на
дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Наоборот,
необходимо оказывать ему посильную помощь (помогать спускаться по лестнице,
передвигаться в физкультурном зале и т.д.), проявлять терпение при замедленных
ответах, письме и других затруднениях.
200

До начала обучения учителю необходимо провести подробную беседу с
родителями об увлечениях ребенка, его интересах, склонностях, любимых
занятиях, играх, выяснить, какие двигательные навыки у него развиты, и в
процессе какой деятельности он их активизирует. Например, ребенок любит
рисовать на бумаге большого формата, сидя за столом, лежа на полу и т.п.
Кроме того, учителю следует выяснить положительные черты характера, на
которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также
негативные, требующие особого внимания со стороны педагога. Педагогу важно
понять, почему возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе, и
как оно отражается на усвоении программного материала. Обязательно включение
в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка с
двигательными нарушениями.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный
процесс школы обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медикопедагогического сопровождения.
Необходима также организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ПМПС-центра, окружного и
городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
учреждений здравоохранения и социальной защиты, общественных организаций.
Данная система организуется при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
нарушением опорно-двигательного аппарата максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Обучение учащихся этой категории должны осуществлять специально
подготовленные высококвалифицированные педагоги, знающие психофизические
особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и владеющие
методиками дифференцированной коррекционной работы. Коррекционные
занятия должны проводить учителя-дефектологи, учителя-логопеды, специальные
201

психологи, методисты ЛФК. Очень важно, чтобы образовательные организации,
реализующие инклюзивные программы, имели в своем штате таких специалистов.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется
предусмотреть повышение информированности педагогов о детях с нарушениями
опорно-двигательного аппарата; формирование педагогической позиции;
профилактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов
специальным методам и приемам коррекционной работы через постоянную
систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации.

202